将批判性思维方法深层次融入信息素质课程体系实施策略.docVIP

将批判性思维方法深层次融入信息素质课程体系的实施策略 陶文萍 （湖北师范学院图书馆，湖北 黄石 435002） 〔摘 要〕将批判性思维方法与信息素质课程体系深层次融合，对改革当前高校信息素质课程体系，提升大学生的批判性思维、信息素质和创新思维具有深远的意义。本文尝试对批判性思维方法与信息素质课程体系融合的内涵、目标进行了理论分析，并提出了融合的实施策略。 〔关键词〕批判性思维；信息素质；课程体系；实施策略 〔中图分类号〕 G252.7 在日新月异的信息时代和网络环境下，批判性思维方法和信息素质教育已成为学术界的研究热点。但是研究者多研究其中一方面，两者兼顾的就不多了。笔者选用清华同方《中国期刊全文数据库》为数据来源，以题名字段检索“信息素质（养）”和“批判性思维”为篇名的文章，结果只检索到四篇研究两者关系的主题论文，其中三篇强调利用信息素质教育培养批判性思维，一篇论述了批判性思维、信息素质两者的培养问题。从我国高校信息素质教育实践来看，我国信息素质教育只重视信息技术、信息知识的认知层面，而忽视批判性思维方法层面，以及以“教师为中心”的传统教学结构，这些是导致信息素质教育效果欠佳的重要原因。因此，将批判性思维方法与信息素质课程体系深层次的有机融合，改革当前的信息素质课程体系凸现出重要性和必要性。鉴于这些，本文尝试从理论上分析了融合的内涵和目标，提出了融合的实施策略。 1 批判性思维方法与信息素质课程体系融合的内涵和目标 课程体系是高等学校人才培养的主要载体，是教育思想和教育观念付诸于实践的桥梁。它在很大程度上决定了受教育者所能呈现的知识、能力和素质结构，是高校人才培养目标和培养规格的具体体现。[1] 批判性思维方法与信息素质课程体系融合是将批判性思维方法有效地融入到信息素质课程体系的有机整体中，使其成为整体不可缺少的一部分，或形成一个新的统一体，也就是通过将批判性思维方法有效地融入信息素质课程体系的教学过程，营造批判性的信息素质教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，根本性地改革以教师为中心的传统教学结构，创建以“教师主导—学生主体相结合”的新型教学结构。批判性思维方法与信息素质课程体系深层次融合不是两者的简单相加，不只是在信息素质教育中把批判性思维方法作为教学方法和学习方法的浅层次融合。两者的融合不仅会引起信息素质教育在知识体系的重新建构与发展，而且会引起学科课程设置、教学目标、教学环境、教学方式、教学结构、教学模式、教学设计、教学评价等的一系列的整体变革，以及教学结构、教学模式、教学要素、教学环节有机融合。 依据其内涵，可以将批判性思维方法与信息素质课程体系融合目标界定为：营造批判性的信息素质教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，根本性改革传统教学结构，重新构建知识体系和设置课程结构，发展大学生的批判性思维、信息素质和创新思维。 ２ 批判性思维方法与信息素质课程体系深层次融合的实施策略 ２.１坚持以建构主义理论和批判性思维方法为指导思想，营造课程支撑环境——融合的先决条件 高校应积极营造有利于融合的支持环境。首先，高校应成立规范课程管理组，建立课程建设的各项保障制度，搭建课程开发的网络合作平台，建设专业信息化教学资源。其次，应运用先进的教育理论（尤其是建构主义理论、批判性思维方法）来指导融合，加强课程教师的批判性思维方法和信息素质融合的培训。融合的关键是教师，高校需要对课程教师实施五个层面的培训：①培训现代信息环境下先进的教育理论，转变传统的教学观念；②培训教师的批判性思维能力，使他们具备批判性思维精神、批判性思维技能、自我调节和监控的能力；③培训教师信息素质能力，使他们能够运用信息技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构和进行科研；④培训教学设计方法，使教师能够很好地规划和设计自己的教学；⑤培训批判性思维和信息素质课程体系融合的教学模式，使教师能顺利运用和探讨新型教学模式。最后，应创建新型的师生关系。课程教师要有一个博大的胸怀，积极鼓励不同观点，耐心梳理大学生的意见，勇于接纳批判与反驳，与大学生建立民主平等、亦师亦友的新型师生关系，创建以学生为主体、自由、愉快的批判性的信息素质教学环境。 2.2 改革教学结构——融合的实质和落脚点 教学结构是指在一定的教育思想、教学理论与学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、教学理论来组织自己的教学活动进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中反映，也是教学系统四个要素（教师、学生、教学媒体、教学内容）相互联系相互作用的具体体现。[2]批判性思维方法与信息素质课程体系融