课程目标：从描述性分类到教学思考工具——基于课程标准的高中生物教学探索.pdfVIP

第26卷第 1期 Vol|26．No．1 2010年 3月 M ar．2O1O 课程 目标：从描述性分类到教学思考工具 — — 基于课程标准的高中生物教学探索 慕晓茹 (大连教育学院 高中教师教育中心 ，辽宁 大连 116021) 摘 要 ：一种描述性 目标分类体系对学科教学是远远不够的，课程 目标也应该是一种思考工具 ，以支持教师对学、教及评价的 设计决策 ；对高中生物课程标准 目标分类体系进行问题分析 ，并基于学科课程标准现实与学科教学实践需要 ，提出具体 内容明确 区分知识类型，将知识、情感与能力 目标维度并行叠加构成可视化教学思考工具，以引领并辅助教师进行教学思考决策。 关键词：课程 目标；描述性分类 ；教学思考工具；框架；高中生物教学 中图分类号：G424 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—388X(2OlO)01-0026-04 在高中生物新课程教学实践 中，课程标准与教 能力 。学科技能，包括课程 目标及具体 目标表述中 学的关系并不如设计者预期的那样紧密 ，原 因在于 的生物科学探究能力、生物学实验的基本操作技能、 教师很难根据课程标准所提供 的目标描述信息设计 搜集和处理信息的能力三个子项I1]8，课程标准将其 内在一致性①的学与教活动，教师需要一种实用而 划分为二个水平要求；其他能力 ，即课程 目标中所列 有效的教学决策思考工具。如何让现有课程 目标分 出的获取新知识的能力、批判性思维的能力 、分析和 类体系承担一定的教学思考工具功能，笔者基于高 解决实际 问题 的能力 、合作与交流 的能力 四项能 中生物课程标准与学科教学实际，作以下探索。 力[】J2，课程标准是通过三维一体 目标理念来要求在 一 、 高中生物课程标准的课程 目标体系及 问题 教学中落实的。 分析 在具体内容标准中，具体 内容的 目标动词则基 1．描述性 的课程 目标体系架构 于准确规定性从某一维度进行描述 ，如 “概述蛋白质 《普通高中生物课程标准 (实验)》(以下称 “课程 的结构和功能”就是从知识维度给予规定性描述或 标准”)将课程 目标划分为知识、情感态度与价值观、 表述 。 能力三个维度，并在此基础上，将每一个维度又分为 课程标准的目标分类体系虽然 比较易于被教师 由低到高的不同层次。知识维度 目标分为 了解、理 认识和理解 ，但从实际教学操作来看 ，并没有提供足 解和应用三个水平 ；情感态度与价值观维度 目标分 够的教学策略信息。 为经历 (感受)、反应 (认同)和领悟 (内化)三个水平 。 2．基于教学思考决策的问题分析 能力维度 目标分为模仿、独立操作二个水平 ；能力维 对基于课程标准的教学而言，目标分类仅仅作 度只针对学科技能划分层次水平。B]s-6 为一种描述性区分是远远不够 的，它也应该是一种 课程标准的知识维度 目标吸收了修订版布卢姆 教学思考工具 ，以支持教师对学 、教及评价的分析决 教育 目标分类学的二维框架思想 ，但知识没有针对 策 ，高中生物课程标准中的 目标分类架构，还不能满 具体 内容进一步明确区分类型，认知过程也被简化 足这一要求，存在以下几个问题 。 划分为三个水平 。 (1)高中生物课程标准对具体 内容