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教育部基础教育课程改革项目研究课题 开 题 报 告 课题名称 综合实践活动课程的研究与实验 课题类别 国家级子课题 所属学科 综合实践 课题承担人 李长忠 所在单位 山东枣庄东方国际学校 教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组制 2007年11月 一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等] 开题时间：2007年11月 开题地点：枣庄东方国际学校多媒体教室 参加人员：评议专家（峄城区教研室王锦华主任、周长阔副主任）、全体教职工 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字以内，可加页） 《综合实践活动课程的研究与实验》课题经教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组批准立项，确定为教育部基础教育课程改革委托项目“综合实践活动课程研究与实验”项目子课题，课题批准号为：ZH07240Z。该课题经过充分准备，于2007年10月正式开题，现将课题实施方案报告如下： 一、本课题研究现状及趋势，研究本课题的实际意义和理论意义 综合实践活动课是学校有目的，有计划，有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容的课程，旨在引导学生在生活中体验，在体验中感悟、在感悟中创新，在创新中发展。通过长时间的综合实践调查活动，我们认识到，综合实践活动资源包可以灵活运用，它给综合实践活动的顺利开展提供了范例，既可以沿用，也可以根据生活或教学实际灵活创编或补充。综合实践活动开展的方式也是灵活多变的，既可以采用班级调查模式，也可以尝试凝聚型的年级调查模式；既可以延续专职教师独立指导型的调查，也可以尝试群体教师合作参与指导型的调查；既可以采用学生固定性的群体参与模式，也可以尝试随机互动参与模式。综合实践的调查课题既可以是阶段性调查研究课题，也可以尝试系列性的深入探究型的研究课题。通过灵活多样的实践活动，学生的综合能力得到了充分地展示和提高，不仅能将知识得法于课内，延续于课外，而且在关注社会现象的同时树立社会服务意识，在调查过程中还提高了人际交往和分工协作能力，遇事应变能力、分析能力及心理承受挫折能力，在综合实践这块广袤的沃土中，学生的综合能力有了一方自我展示的空间。 研究这一课题的意义集中表现在： （一）该课程代表了新的课程设计理念，综合实践活动课程并不注重传授给学生规范的，系统的书本知识，它强调的是让学生在解决实际问题的过程中自主掌握和运用 生活知识、实践知识，对于学生而言，书本知识固然重要，但要解决实际问题，仅有书本知识是不够的，生活知识、实践知识在实践过程中，具有与书本知识同等的价值。另外，综合实践活动课程的实施方式也区别于学科教学，它完全摒弃了传统的 “授受式”教学模式，主张让学生自由、自主地开展探究活动，学生所掌握的知识与技能，不是教师教给学生的，而是学生在多次的尝试甚至是多次的失败当中自己 “学”到的。新一轮课程改革有一个一以贯之的主题使之区别于以往任何一次教学改革，那就是新课程旗帜鲜明地提出教育的目的是“为了学生的发展”。根据我们对综合实践活动课程的课程内容与实施方式的分析，就不难得出结论，该课程代表了新的课程设计理念。 （二）改课程所倡导的课程发展方向，与世界教育改革的主流趋势是完全一致的。 从上个世纪开始，随着高科技产业的兴起和信息技术的发展社会对于人才的需 求正在发生变化，变化的基本趋势是由过去对“百科全书式”人才的需要逐渐转变成对“创造型”、“复合型”、“实践型”人才的需要，所以，拥有丰富实践经验的高级蓝领，有时候往往比初出茅庐的白领更受欢迎。人才应该具备如下几个特征：有较高的基本素质，有教强的实践能力，有创新意识，善于沟通合作，有健康的身体和健全的心里品质。人才观的变化带来了教学观、学生观、质量观等一系列教育教学观念的变化。为了增强综合国力，世界纷纷将目光投向教育改革，而改革的主流趋势，就是注重实践教育，而实践教育的本身就需要知识与技能的综合，所以教学走向综合、走向实践，是世界教育改革的主导方向，综合实践活动课程的本质特征恰好在于综合与实践，因此，该课程代表了世界教育改革的主流趋势。 （三）课程的设置与实施，可以促进教师队伍的专业发展。综合实践活动课程所倡导的新的教学理念，集中体现了研究性学习的本质特征，它必然要求教师在教学中将自己放在与学生真正平等的位置上，真正成为平等中的“首席”，但我们的教师多年受传统教学观念的支配，已经习惯了居高临下地“俯视”学生，这种传统教学行为的更新，绝非几次简单的培训或者组织听几次公开课就能一蹴而就的，所以教师角色的转换就成为阻碍新课程发展的重要原因，综合实践活动课程的实施，其实无时无刻不在提醒我们的教师，要尊重学生的决策权、自主权，要注意