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初中地理教学中如何把握教学的基本内容提高教学实效 ——对《3.2土地资源》教学的一次尝试 西安辅轮中学 张改红 接手初二的教材是第三次了，每一次与教材的亲密接触都有着不同的感受，也让我体会到了自己作为青年教师成长的三部曲。在前两次的教学中，自己感觉条理也清楚，重点也突出，该让学生掌握的都掌握了，但总觉得自己的课堂上缺点儿什么，不够精彩，没有亮点。在不断地学习，尤其是本次“国培”的引领下，我反复审视自己的课堂教学，进行了一次在我个人看来大胆地尝试。在人教版八年级下册《3.2土地资源》的教学中，我深刻地感受到了自己的成长。 教材中先交代了什么是土地，进而辅以图片介绍了土地资源的利用。然后联系中国地形、气候，分析了我国土地资源的特点，有利有弊，包括重点我国土地资源分布不均，人地矛盾等。 第一次，我按照教材的内容和活动，完成了教学任务；第二次，开始有意识地重视学生活动的设计，但局限于模块内部的变化，大的课堂结构没有变化；第三次，我对整个课的结构进行了较大的调整，鉴于以下考虑：1、土地资源的总量丰富 、类型齐全、人均土地资源占有量小等特点作为我国任何一种自然资源共性的特点，学生在3.1中已经有了全面的认识，2、土地资源的特点教材安排是并列关系，从学生的认知逻辑上看，这种横向联系不便于引起学生的注意，知识有零散性。如果把知识处理成有上下位纵向联系的逻辑结构，则学生认知顺理成章，课堂一气呵成。 因此，在研读课标的基础上，我对教材内容作了一定的取舍和调整。内容分为两个课时，将土地资源的重点和难点内容做了整合，安排在第一课时。土地资源分布问题本身就是地域的问题，在引导学生合作探究各类土地资源分布的过程中，必然要综合考虑我国的地形特点、干湿区分布、季风的影响范围以及降水的分布等因素，可以很好地体现地理环境综合性的特点。同时，人与耕地的矛盾是我们目前土地利用中最突出的矛盾。所以，第一课时的安排如下：一）土地资源的基本概念，包括什么是土地、土地资源的重要性、土地资源的利用类型等；二）我国土地资源的分布特点（联系中国地形、气候）3）三）耕地资源的问题，突出人与耕地的矛盾。第二课时为我国土地资源的其他特点如比例构成不合理、 “水与土”的矛盾、各类土地资源破环，并完成对我国土地资源特点的整体认识。 调整后的课堂在《在希望的田野上》优美流畅的曲调中拉开了帷幕，并且给学生提出了要求：把歌曲里面描绘景象的词语听出来。伴随着优美的令人振奋的乐曲，同学们们仿佛看到了一片片冬麦、高粱、荷塘，闻到了阵阵果香，还有牧羊人和新建的住房。而这种种美景都必须根植于她脚下的这片土地。从而引出了主题：土地资源。 顺势承接，土地资源有哪些利用方式或途径呢？学生思考后说，老师边肯定边板书，接着探讨我国各类土地资源分布的规律。这部分知识难度大、综合性强，最能够体现地理学科的“地域性”和“整体性”，也是对学生地理素养综合培养的重要载体。因此设计为学生通过小组合作探究的方式完成，而我在ppt里，把探究需要用到的各种地图提供了出来。接下来我分组、提要求、学生活动，5分钟过后，各组代表将自己的成果填表展示，全体同学评价，老师引导总结：我国土地资源的分布不均匀。为了对学生进行有效的空间思维训练，我还安排学生上讲台指出各类土地资源代表性的分布区域，并将地图和景观图结合。检测用了脑图训练，看着学生们一个个闭着眼睛手指地图的情景，我真的很感动、很沉醉。 接下来，我把成就感十足的学生的目光引回到表格，发现有两类土地利用方式的分布地区很相似，那就是耕地和建设用地，人们都觉得耕地和建设用地同时适宜在地形平坦、降水充足的东部季风区。也就是说，人们在利用土地的时候出现了一种矛盾。我问：“假如你有一片土地，你会选择如何利用它？是用作耕地，还是建设用地？”让学生通过角色扮演思考，说出自己的真实想法，结果可想而知，大部分同学选择用来做建设用地。引出我国土地利用中的突出矛盾。并通过两组具体的数据说明，一是开发区数量和城市数量的对比，二是每年耕地减少数量的对比。同学们自然会联想到那么13亿人的吃饭问题怎么解决。为同学们创设情景：“现在国土资源部也意识到了这个问题，开展了“问计于民”活动，我们如何解决建设用地与耕地安全之间的矛盾？”学生思考后提出的做法有：盖高楼、计划生育、对外扩张、节约粮食、政府对种植粮食的农民进行补贴、处罚乱占耕地的现象、增加耕地面积、开垦耕地、宣传科学的用地观、进口粮食等多项措施。学生的发散思维让我惊喜不已，至今印象深刻。 对比前两次我对教学内容的处理，我反思本节的教学，有几个优点：课堂的重点也是难点通过学生自主探究和小组合作完成，充分地调动了学生的主动性，让学生在学习中体验了成就和乐趣；脑图训练意识很好，科学地指导了学生对所学知识的整合，有效地训练了学生的空间思维；使用了学生的互评和师评，在学生