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谈高校 思想政 治教 育人文关怀的机制建构 273 谈 高校 思 想政 治 教 育人 文关 怀 的机 制 建 构 刘小戈 李德龙 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：0257—0246 (2013)10—0273—02 从本质上说 ，思想政治教育是一种培养人 、塑造人、 趣而使其产生抗拒心理。 转化人、发展人、完善人的社会性教育活动，同时教育 3．在教学内容上，过分强调意识形态，忽视 学生的 者还要懂得肯定人、尊重人、理解人和关心人。为此， 现实需要 思想政治教育者需要始终把人作为 自己的出发点和归宿， 一 以贯之地强调其意识形态性和政治性，这是思想 用符合人性的方式去理解、关心、对待受教育者 ，特别 政治教育的应有之义。但政治教育并非是思想政治教育 要关注受教育者的精神生活、精神生命的发展，并着眼 的全部，它还应当包括思想教育、道德教育和心理教育 于促进人的全面发展。因此，倡导和彰显人文关怀是新 等，这是一个多层次、多领域 、多角度的系统工程。传 时期思想政治教育的应有之义，人文关怀反映着 以人为 统的思想政治教育较侧重于政治教育 ，把党和国家的路 本的科学发展理念和思想政治教育的本质 目的。在教育 线、方针、政策作为教育的全部内容，存在着 “泛政治 过程中，应充分体现人文关怀理念和人文精神 的关照， 化”的倾向，而 “有些关乎个人存在、意义生存 、幸福 既是社会历史发展的必然要求，也是思想政治教育 自身 生活的内容由于种种原因却被淡化 、忽视或遗落了，从 发展的内在要求。 而导致了思想政治教育在现实中的 解‘题低效”’① 。 4．在教育价值上，过分强调社会价值，忽视学生的 当前高校思想政治教育中人文关怀的缺失 个体价值 1．在教学过程 中，过分强调教师的主导作用，忽视 传统的思想政治教育在价值定位上坚持 “社会本位” 学生的主体地位 和 “集体本位”，进而用一元标准来要求不同思想层次的 在传统的思想政治教育过程中，教师成为课堂的绝 受教育者，致使在制定教育 目标时，片面注重塑造人的共 对主角和发号施令者 ，无视学生的实践主体和主观能动 性，而缺乏理性分析和层次意识 ，从而使 “思想政治教育 性 ，较少顾及学生的听课状态和心理诉求，使师生问的 的实践操作层面过于关注整齐划一，多采用大众动员式的 彼此平等蜕变为绝对服从，学习时应有的身心愉悦转变 工作方法和管理体制，忽视了个性的开发”② 。这一价值 成心理折磨。这不仅阻碍 了学生主观能动性的发挥 ，而 定位的偏颇，不仅忽视了思想政治教育在学生成长中的 且泯灭了受教育者的进取心和创造力。 价值意义，而且也漠视学生个人价值存在的意义，其结 2．在教学方法上，过分强调外部灌输，忽视学生的 果是 “只见社会不见人”，难 以引起学生的心理共鸣， 个性差异 使其个体价值受到冷落，个体需求无法满足，个性差异 传统的思想政治教育倾 向于把教学内容知识化，把 未能彰显，个人发展不能全面。 学生视为知识的 “容器”。教师仅对学生进行空洞的说 思想政治教育人文关怀机制的建构 教，不加区分地授人以 “鱼”，把思想政治教育停留在 共性教育的层次上 ，缺乏对受教育者的个性包容，忽视 建立健全的思想政治教育人文关怀机制