教师的提问存在着以下几个问题：.docVIP

教师的提问存在着以下几个问题：1．?提问“绕圈子”　　在让孩子认识事物时，教师的提问往往会“绕圈子”，这就使孩子的回答怎么也不能点到问题的中心，偏离了活动的目标。　　例如，在开展“水宝宝搬家”的活动中，教师为孩子提供了海绵、小瓶、漏斗、漏勺等用具，旨在让孩子在搬运水的过程中体验水的特性，帮助孩子梳理在这些用具中哪些是可以搬运水的，哪些是不可以的。当活动进入交流经验的过程后——　　教师问孩子:“这是什么？你们认识吗？”于是，有的孩子说是海绵，有的孩子说是棉花……。教师的目的是帮助孩子了解海绵是可以搬运水的，但问题提得并不得法，结果孩子的回答也纠缠不清。　　教师接着追问：“这到底是海绵还是棉花呢？”此问一出，孩子们更偏离了原来的目标，纠缠在是海绵还是棉花的讨论中。　　其实，在这个案例中，教师可以随机应变的问孩子：“这块材料你试过吗？它能帮助水宝宝搬家吗？”至于是海绵还是棉花的问题，可以放到事后讨论。　　由于教师提问的目标指向产生偏差，孩子的回答当然不能点到中心点上。这是教师在活动中比较容易产生的共同性问题。2．提问过多、过长　　有时提的问题过长过多，又怕孩子听不懂，反复解释，孩子既记不住，更不知道该回答什么问题。　　例如，“可爱的脚宝宝”这一活动，教师在与孩子一起探讨脚宝宝的本领时，将一长串的问题抛向幼儿：　　“脚宝宝的本领大吗？大在哪里？脚宝宝都有哪些本领？”　　幼儿于是七嘴八舌，有的说脚宝宝的本领不大，有的说大的……。孩子的回答正说明教师的提问不够明确，过于繁琐。其实，对全体幼儿教师可以这样来设疑：　　“脚宝宝的本领可大了，它会走路，脚宝宝还有什么本领？”而对于能力强的幼儿，教师则可以在此基础上再进行设疑　　“跳舞的时候需要手宝宝，脚宝宝一起帮忙，还有什么事情是需要手宝宝、脚宝宝一起帮忙的呢？”　　同样是探究脚宝宝的秘密，教师可以将问题进行适当的分层，针对群体、个体提出针对性的问题。这样，孩子探究的方向才能被正确引导，回答也更加准确。3．关注个别，忘了全体　　教师的提问后理应关注全体幼儿的回答，但事实上往往出现与个别幼儿密集地对话的现象，这时，教师忘掉了全体，不能引起生生互动。　　例如：“小小宴会” 这个活动是让幼儿通过品尝，了解食物的甜、酸、咸、辣。在幼儿个别操作后，教师请幼儿在全班小朋友面前交流经验。幼儿拿着自己的记录纸，教师设疑：“你是怎样记录的？为什么这样记录？”　　于是，这张记录纸的介绍成了这个孩子与教师之间的个别互动，教师只关心这个孩子的记录纸，别的孩子也都在关心自己的记录纸，交流者与倾听者风马牛不相关，集体教学变成了个别辅导。其实，教师可以适当的抛一些问题给其他孩子，引起其他孩子对同伴记录纸的关注。如：　　“他的记录纸你们都能够看懂吗？”“看看，他的实验结果和你们做的一样吗？”　　如此等等。通过指向学习群体的问题，引起幼儿群体对幼儿个体经验的关注和迁移，引起交流的兴趣与愿望。4．提问过于单一，封闭式问题过多　　教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，很难引发一些深层次的话题。　　如，“让气球鼓起来”这一活动，教师让幼儿讨论让气球鼓起来的好办法：　　“你有什么办法让气球鼓起来。”　　在孩子分别讲述自己采用的方法的过程中，教师反复问孩子相同的问题：　　“还有什么办法？” 　　孩子讲来讲去都是与同伴差不多的办法。如果教师适当改变提问的方式，如：　　“还有什么不一样的办法？”“你有什么更好的办法？”　　这样对不同的孩子有不同的提问要求，对不同层次的孩子有多层次的提问要求，就避免了由于提问过于单一而引发的思维阻塞。强调“两个点，两个原则”做好提问设计1.问重点　　保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？”2.问散发点　　培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以送货员活动为例，说到送货员叔叔给我们的生活带来了方便，那么，你认为哪些人最需要送货员叔叔的帮助呢？ 3.遵循循序渐进原则　　初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。后一种在幼儿园教学中运用得较少。4.贯彻因材施教的原则幼儿园集体教学中的提问，要