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小学生计算错误原因分析及矫正策略 （341105）江西省赣县江口中心小学 成德盛 计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教学中，计算教学占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分。培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的—项重要任务。然而学生在计算中屡屡犯错，很多学生不是不会做计算题，而是会做却做不对。如果简单的把学生计算上出现的错误都归为“粗心”，我觉得有所不妥。学生计算中的错误产生的原因是错综复杂的，有学生主观上的，还有客观上存在合理的。其中一个不容忽视的原因就是教师在教学中只重视方法和思路的引导，对计算过程的合理性、简捷性缺乏足够的指导，重计算技能训练，轻计算素质和学生计算良好习惯培养等，这些因素是造成学生计算错误的间接和隐性原因。因此。作为教师认真分析及思考学生计算中产生错误的原因，并把“错误”作为学生学习数学的资源和了解学生的切入点，探寻矫正错误的策略就显得尤为重要。 一、错误原因分析 1、心理方面的原因：笔者对自己所教班级学生的计算能力作了调查，发现学生在计算过程中，往往会犯这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。对此，部分老师以及相当多的家长都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆，情感等因素造成的。 注意不够稳定，感知粗略笼统：一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法，向前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多；加上小学生注意力集中的时间很短暂，常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。如： 错误分析： 十位退位没有减去退位1； 十位够减又去向百位退1。 思维定势影响：思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，思维定势的积极作用能促进知识的迁移，思维定势的消极作用在计算中主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。例如，在计算小数加减法时，开始总有一些学生不将小数点对齐，而是将小数末位对齐，这是受整数加减计算方法的影响，而产生的负迁移作用。 强信息干扰：强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。如，125× 8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8式题，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序，计算法则，导致计算出错。 不良学习习惯的影响：其一，缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。由于部分学生本身不重视计算，加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。如，计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，把题目抄错，数据漏抄等等。由于不良的学习习惯，导致计算频频出错。其二，缺少计算后检验的内控心理素质。其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；还有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更主要的是学生没有正确理解验算的意义和掌握检验的方法，由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不认真检验的习惯。如： 错误分析： 个位不够减向十位退，十位是0，再向百位退1； 连续退位，十位向百位退1，十位就是10个十，退给个位1个十，还有9个十够减6个十，不应再向百位退位1。 错误分析： 没有理解验算的意义和掌握正确的验算方法，想当然认为：差+减数=被减数，强行写上结果等于被减数（705），没有达到验算的目的。 2、基础知识和基本技能方面的原因 基础知识不扎实：有些学生对于简单口算不熟练，20以内的加减，表内乘法和除法不过关，四则运算顺序混乱造成计算错误，笔算竖式书写不规范，法则不明确，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。 算理不理解：学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，教师教学中重技能的讲解，轻算理的探究会造成学生知道要这样算，不知道为什么要这样算，学生简单模仿是犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知只停留在形式模仿上而没有对算理准确理解。 技能未形成：新课程标准提倡计算教学与解决问题紧密结合，我们有的老师因未能很好理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，