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《空气的组成》教学设计 无锡市藕塘中学 钱 燕 教材分析： 《化学课标》中指出化学课程内容的选择依据学生已有经验和心理发展水平，反映学科内容特点，让学生在熟悉的生活情景中学习化学基础知识，基本技能和学习方法，了解化学与日常生活的联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 空气是人类生命活动须仪离不开的重要物质，由于看不见、摸不着，学生知之甚少，初中化学课就以这最常见的物质开始作为学生具体学习化学的开端，符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育的原则”。 设计原理： 该节课采用合作—自主—探究式学习方法，先让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气中含有多种我物质，进而提出探究空气中氧气的含量的主要任务，符合探究式学习的要求，在探究过程中采用分组讨论、否定、改进、不断完善的合作式探究模式，学生参与面广，气氛热烈，体验到了探究的乐趣，同时培养学生创新精神和实践能力，改变了传统的教学模式，培养学生科学学习素养。 教学目标 知识与技能：①通过对测定空气中的氧气含量的实验设计，培养学生自主探 究的精神，体验探究的乐趣，转变学生学习方式。 ②运用生活实例，了解空气的组成。 过程与方法：从生活中经验着手分析、归纳到设计实验方案验证空气的组成，亲生体验科学探究的过程，初步了解科学探究的学习方法。 情感态度价值观：培养学生创新精神和实践能力，培养学生科学学习素养，激 发学生学习化学兴趣。 教学重点：知道空气中气体的组成及含量 教学难点：学生自主设计实验，培养学生探究精神、创新意识和实践能力。 教学模式：合作—自主—探究式学习 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 新 课 拓展 延伸 出示一只空玻璃杯 问：杯中有没有东西？ 请大家做一下深呼吸 。 问：请你用简单的实验或列举实例来说明是确实存在的。 以事实说明空气是确实存在的，那么空气中含有哪些气体成分呢？如何证明这些气体的 存在？ 从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸气。那么，空气中还有其他气体吗？各种气体的体积分数又是多少呢？经过漫长的科学探究，科学家已经解开了这个谜。下面请同学尝试解决这个问题：设计实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数。 这位学生抓住了关键—利用物质在空气里燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，这是最可贵的地方，其他同学对此有何看法？有没有需要改进的地方？ 我同意。谁来帮忙解决这个问题？ 同学们，这个方案如何？ 这位同学巧妙地运用了物理知识，利用倒吸入瓶内水的体积，明确地表达出被消耗的氧气的体积，从而测出一定体积的空气中所含氧气的体积，很有创意。还有没有需要完善的地方？ 既然没有，我们就请这位同学为大家演示一下，看看他的实验结果与科学家的结论是否一致。 科学家的结论是约占空气的1/5，而在实验过程中，气体减少的体积却小于1/5，为什么呢？请同学分析误差的原因。 也就是说我们要等到装置完全冷却到室温后，再观察。 问：有没有别的问题？ 提示：蜡烛燃烧后生成物的状态。 问：怎么改进？ 很好！教师介绍一种可燃物——红磷，它在空气中可以燃烧，生成一种白色的固体。 展示红磷样品。 引出实验室测定空气中氧气含量的装置。 教师边演示边介绍实验仪器，实验注意点。 问：实验过程中往往结论小于1/5，还可能哪些原因？ 问：家中哪些用品可以代替这些实验仪器？请同学课后自己来完成空气中氧气含量的测定并分析误差原因。 教师简介空气的其他成分，完整板书空气的成分及含量。 布置课后思考： 问1：能不能选择硫磺、铁丝、铝箔等在空气中燃烧来测定氧气的含量？（学习完下一课题后来解决这个问题） 问2：实验中，还能体现出剩余气体（主要是氮气）的什么性质？ 总结本节课你的收获是什么？有没有什么创见和疑惑？ 答：有或没有。 学生恍然。 答：空气。 生1：把一只空玻璃杯倒放入中向下压，感到吃力，水无法上升到顶端，说明玻璃杯内有空气。 生2：用扇子扇，感觉有风，这是空气在流动。 生3：吹气球，发现气球鼓起来，说明有空气。（学生中有一片反对声，那不是空气，是呼出的气体。） 生4：用打气筒给车胎打气，就是将空气压入车胎┈┈ 生1：有氧气。人的呼吸需要氧气。 生2：有二氧化碳。向空集气瓶内倒入澄清石灰水，振荡，石灰水变浑浊，证明空气中确实含有二氧化碳。 生3：空气中还有水蒸气。从冰箱中取出冰棍的周围有白雾，这是空气中水蒸气遇冷凝结而成的。 前后左右四位同学可以组成一个小组，相互讨论。（讨论激烈，情绪高涨） 生：取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的