基于课堂的教师专业成长【20121028chongqing】.pptVIP

做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体。 2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验 ● 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 ● 课例研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。　 　　● 关注学科内容及其实质 　　● 关注小组学习 　强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 　　● 关注主体悟性 　强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。 3. 三个关注点 您的质疑 1. 2. 3. 4. 5. 您的思考 1. 2. 3. 4 5. 谢 谢 ！ * * * * 研究的基本途径 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注理念、先进经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 教学设计 反馈会议 课堂观察 研究的一般流程 需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境 研究的条件 我们倡导的课堂教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。 二、课堂研究需要 需要技术的介入 从问题出发，让问题引导学习 同伴互助，让差异推动进取 ? 从不满足现状中来 策略一：从已有的成功经验中寻找生长点 从分析现象到分析本质，如 学生为什么对此感兴趣 如何在兴趣之中促成学生的深层理解 从已有成功到追求不断超越 试着根据上面的提示各写一个问题 ? 在不断追问中来 策略二：在面临的突出问题中寻找突破点 在摒弃自己习惯性的主观认定中，求突破 在对教育对象进行深入的追因中，求突破 ? 从追逐流行中来 策略三：从关注教育发展趋势中寻找挂钩点 关注他人经验 关注热点问题 关注未来动向 试着根据上面的提示各写一个问题 ? 从不满足现状中来 策略四：在追求自我完善中寻求支撑点 勇于自我怀疑 敢于自我加压 想一想，你的教师中有什么问题 清理、优化学校本土的教研经验 筛选、提炼能普适性应用的成果 公众的我 1 隐蔽的我 2 盲目的我 3 未被发现的我 4 表达者知道的 表达者不知道的 倾听者知道的 倾听者不知道的 公开自我，直言不讳 倾听与回应 我们要和同伴一起工作 打开我们的“乔哈里窗” 我的“左手栏”： 在诊断中使用标准 促成有效教学的五种关键行为 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率 五种辅助行为 利用学生的思想和力量 组织结构 提问的艺术 探询 教师情感 【美】加里.D鲍里奇 清晰教学的表现 清晰教学（有效教师……） 教学策略示例 1. 告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）。 2.为学习者提供先行组织者(把当堂内容放在过去和/或将来课时的背景下). 3.在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容(比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就重新教授） 4.缓慢而明确地发出指令(比如需要时重复指令，或把指令划分成若干小指令) 5.知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平(如知道学生的注意保持期) 6.用举例、图解、示范等方法来解释和澄清(比如用视觉来付诸解释和强化重点) 7.在每节课结束时进行回顾总结 在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如知识、理解等).向学习者指出这个行为将以什么方式运用。 查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。 在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。 以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述 根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标 重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式(比如视觉对听觉) 使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容 教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异 多样化教学 指灵活地或多样地呈现课时内容。 ★ 问题的类型如何与课时节奏和序列结合起来。 ★ 对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。 ★ 与学生的注意力有关。