基于儿童能力倾向适性课堂建构研究.docVIP

基于儿童能力倾向的适性课堂建构的研究 一、课题的提出 1、每个孩子资质、天赋、能力和兴趣，都不尽相同，导致有些孩子学得很快，有些孩子学得很慢。传统的制式教学或僵化教学，未能考虑孩子个别差异，显然不符孩子学习需求，无法让孩子得到良好学习效果。为让孩子有效学习，教师要去了解学生身心发展和学习需求，然后采用适切的教学方法和内容，教学效果才容易看得出来，也才不会让孩子视学习为一种苦差事。所以，很多学者强调适性教育的重要性，也就是发展适合学习者本性和个性的教育。教育不是要培养每个孩子都成为天才，也不是要让天才都变成庸才，而是要考虑孩子个别差异，善用适当教学方法，帮助孩子有效学习，让每个孩子都能充分发挥其本赋和潜能，才符合教育本义。庄子的适性教育思想 万物各有所长，且独一无二，不需拿自己的短处跟别人的长处相比，“鸟胫虽短，续之则尤；鹤胫虽长，断之则悲”。“鹄不日浴而白，鸟不日黔而黑”-----他举例说：“黑和白皆是乌鸦与天鹅为了适应各自生存需要而设的，是他们的天性，熟优熟劣，不宜妄下价值噢判断，应敞开心灵，任其自然适性发展才是正途。”况且，天才也不是全才的，他们也有欠缺的方面，所以应专注在特长上“骐骥骅骝，一日而驰千里，捕鼠不如狸酰言殊技也”。我们必须认识到：最重要的是一切量力而为，适可而止，各方面发展皆在各自的“最近发展区”拓展。不鼓励齐头并进，更不可冒进，才是养生尽年之道（“缘督以为经，可以保身，可以全生，可以养生，可以尽年”）庄子思维方式具全方位扩散特色，他希望我们思考时不要作茧自缚，已从宏观角度审时度势，因为条条大路通罗马（是亦彼也，彼亦是也。　）。他提醒我们辨的视角不能一成不变。“人的教育”之省思（简茂发，台湾师范大学副校长）人是教育的核心概念，教育系人影响人的过程。人为万物之灵，幼稚期特别长，由出生至成熟而能在社会上独立谋生，约需二十年之久。在人的成长期间，具有相当的依赖性和可塑性，从中可说明人类教育的必要性与可能性。田培林（民42）在其所著《教育史》一书中阐释「教育之爱」的意义，认为「教育之爱」的对象乃是尚未发展完备的个别儿童，而儿童本身的价值，无论在知识上或技能上，都不如教师，可是尽职的教师，对于不如自己的儿童，仍然是无条件的去爱他们。这种「诲不倦」的专业精神，正是「教育之爱」的充分表现。 邓言午 当然，“适性课堂”过程本身也是在不断变化、完善和进步的，因为除先天特性外，一个人的后天性特性往往是随着年龄的增长而不断改变的。 三、研究的目标 1、教师的目标：形成正确的课堂观、教师观、学生观；提高课堂教学的理性水平和实践能力;形成一支能上课会研究的优秀骨干教师队伍。 2、学生的目标：⑴促进学生感性生命的自我成长（主要是情感、态度与价值观）；⑵引领学生在学习活动中认同和接受知识（主要指知识技能、过程与方法）。 3、研究的目标：⑴适性课堂的建构。⑵积累适性课堂的相关案例，作出相应的解析。⑶撰写适性课堂的相关论文。 （二）、操作原则 1、适切性原则。 传统的课堂非常强调方向性原则，教学取向与知识结论是分成条条框框给予明确限定的。而且不允许学生对既定教学取向或知识结论之合理性投以任何怀疑，更不允许出现与之相悖的任何行为，故而其整个过程必然具有师本的特征：其原则是僵硬的，其途径是机械的，其方式是教条的。与之相反，数学适性课堂强调教师必须在课堂实践中，将既定教学取向与知识结论本身视为一种开放的系统，不是以僵硬的、教条的态度，而是以辩证的、历史的眼光来看待这一系统的合理性，敢于提出质疑和修正。 2、互动性原则。 在传统课堂中，教师被赋予至尊的地位，扮演着价值法官的角色，学生被视为知识的容器，只被允许充当既定知识取向与认知结论的无条件的认同者与遵从者的角色，故整个课堂过程便无“互动”可言。而适性课堂非常强调的是师生关系的重新抉择、心理环境的全力改善，所以在建构数学适性课堂过程中，真正视学生为知识生成的主体，民主、平等地善待学生，是以生为本得以顺利实施的极重要的原则。具体地说，在建构数学适性课堂过程中，更多的不是对学生宣布一些不容置疑的知识结论，而是引领学生积极地投入各项尝试活动，教师与学生一起商讨问题，共同探索新的知识。 3、建构性原则。 数学适性课堂的研究，强调和谐、宽松、自由、安全的课堂环境的不断营造；强调活动方式符合学生需求；强调学生在活动过程中的自我感受、体验；强调教师在学生生活中的发现、激励与引领。这些，都没有现成的方式方法可以挪来套用。它需要实验教师上下齐心，全身心地投入并通过创造性地学习、实践与研究，逐步建构数学适性课堂。 4、反思性原则。 数学适性课堂要促进学生感性生命的自我成长、要引领学生在实践活动中认同和接受知识。它需要改变教师平时一贯的思维方式、工作方式，必须建立在不断地反思基础之上，经常性地