论师爱与教师专业发展.pdfVIP

塑 — 论师爱 教师专业发展 ◇吴义霞 何善亮 摘 要：爱与教师职业有着特殊的联系。作为教师特有的专业情感，师爱具有职业性、科学性、无条件 性和互惠性等特征 。在教师专业发展的视域下，师爱不仅影响着教师的专业素质提升，也直接影响着教师 的教育教学实践。正是在这一层意义上，养育师爱是教师专业发展的应有之义。 关键词：师爱；教师专业情感；教师专业发展 自古以来 ，师爱就被视为优秀教 联系。为此 ，我们应该基于教师职业的 学生发展的负责；积极探索有效的教学 师所必备的道德修养，在师德建设积 特殊性来理解师爱。对于教师来说，师 方法，不断提高课堂教学效率；制定详 极践履的今天，师爱更是得到了社会 爱并不是可有可无的，而是其职业的内 细的、科学的教学计划，制作每个学生 的广泛关注 ，人们对于师爱的理解也 在要求；师爱也不是一种高不可攀的高 的发展 目标；等等。这些无不体现了教 随之更加丰富和多样化。然而，什么是 尚情怀，非得废寝忘食、甘于奉献才算 师对学生的关爱。可以说 ，教师的每一 师爱?在教师专业发展的视域下师爱 是师爱，而是对每一位教师专业素质的 份劳动中都包含着师爱的成分，因而这 有哪些特征?师爱与教师的专业发展 基本要求；师爱并不仅仅是对教师的一 种爱是与教师职业紧密联系的。 究竟有着怎样的关系?这是人们不得 种道德要求，更渗透于教师的专业发展 (二)师爱的科学性 不思考 的问题 。 和专业实践活动之中，对教师的专业知 从教师专业发展的角度来看，师爱 一 、 师爱是教师特有的专 识、专业技能都提 出了要求。因此 ．从教 具有科学性。师爱是教师专业素质的重 业情感 师专业发展的角度来看，师爱不是别 要组成部分，植根于科学，致力于促进 的，而是教师特有的一种专业情感。 学生更好地发展。师爱不是 “溺爱”学 自20世纪80年代 以来，“师爱即 教师对学生的爱”这一说法被大多数人 二、作为教师专业情感的 生，不是一味地宠爱和纵容学生，而是 所接受。然而 ，这一说法总体上过于宽 师爱的特征 爱与严 的统一体 ；师爱不是 “爱之不 泛，并不能反映出师爱内在的本质 内 作为教师专业情感的重要组成部 及”，即对学生特别是学习成绩、思想品 容。随着研究的深入，人们对师爱的理 分，师爱有着与母爱、父爱、男女情爱不 德较差的学生持冷漠甚至放弃的态度， 解出现了多样化、多层次的现象。大致 一 样的鲜明特征，通过对师爱个性特征 而是对每个学生负责，为每个学生的发 说来，人们对于师爱的理解有 以下几 的分析，我们也将会更深刻地理解师爱 展着想；师爱也不会 “过当”，即不顾方 种：“凡是教师对学生产生的积极情感 的内涵 。 式方法，不考虑学生的心理需要，对学 就是 师‘爱’；师爱是指教师在教育学生 (一)师爱的职业性 生强加不平等 的爱。 时的态度 ，比如 严‘父 ’式的爱或 慈‘母 ’ 从爱的形成上来看，父母之爱形成 (三)师爱的无条件性 式的爱；师爱表现为教师的职业道德 ， 于人之常情，朋友之爱形成于 日积月累 教师的劳动对象是一群学生，一群 比如尊重学生、善待学生、不歧视学生 的相处，而师爱却是与教师这种职业紧 有着个性差异和发展差异的学生：有的 等；师爱专指教师高尚的道德精神，表 密联系在一起的。教师的劳动对象是学 乖巧懂事而有的却调皮捣蛋；有的作业 现为教 师工作废寝 忘食、甘 于奉献 生 ，是一群充满朝气、正在成长中的孩 干净整洁而有的却邋里邋遢……由于 等。”…第一种观点是从广义的角度来 子 ，他们需要爱 ，需要教师的关心呵护 。 这种差异性，自然是有的学生比较受欢 理解师爱的，没有体现出教师职业的特 而作为教师，如果做不到关爱学生，那