内隐学习研究对大学英语教学的启示.pdfVIP

维普资讯 第26卷 第6期 哈尔滨学院学报 V01．26 N0．6 20O5年 6月 JOURNALOFHARBINUNIVERSITY Jun．2O05【 [文章编号]1004__5856(20o5)O6__一0122—03 内隐学习研究对大学英语教学的启示 王 华 (哈尔滨学院外语学院，黑龙江哈尔滨 150080) [摘 要]内隐学习理论对我国大学英语教学有重要的启示意义，主要表现在：大学英语教学应充分 注意和发挥学生无意识的内隐认知活动；外显的指导和已有知识经验的积累是学生英语语言素质提高 的关键；大学英语对人文精神的培养不应忽视学生的内隐社会认知过程；内隐学习的研究思路对我国大 学英语教学进行科学化的研究是很好的借鉴。 [关键词]内隐学习；外显学习；英语教学；语言素质 [中图分类号]H319．3：13842．3 [文献标识码]A 内隐学习一词最早由美国心理学家A．Re— 试对所学到的东西不能提供言语说明；其二，被 her于 1965年在 《人工语法的内隐学习》中提 试学习的信息较简单的联想或频率计算更复 出，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知 杂。这一标准的选择是为了实用的 目的，它允 识的过程。Reber指出，人能够按照两种本质不 许内隐学习只包括那些涉及复杂信息的任务， 同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟 但避免信息表征的偏见即内隐学习是产生抽象 悉的外显学习；另一种便是内隐学习 知识的无意识学习过程；其三，内隐学习不涉及 近年的研究使得人们对 内隐的概念有了进 有意识的假设检验过程，而是作用于刺激的认 一 步的认识。很多理论家认为，内隐与外显的 知加工的伴随结果。 认知过程属于复杂认知任务的操作。(Brook， 内隐学习的研究成果不但深刻影响了心理 1978；Evans，1972；Pollio，1974；Seger，1994； 学研究的各个领域，而且辐射到教育学、教育心 Howard，1997)~显学习中发现和控制任务变量 理学、学科教学论的研究与实践。本文 以内隐 的机制类似于有意识的问题解决，包括一个试 学习的研究及其必威体育精装版进展为切入点，探讨内隐 图形成任务的心理表象，搜寻同功能系统的知 学习理论对我国大学英语教学的启示意义。 识的记忆，以及试图建立和检验任务操作的心 一 、 内隐学习的特征 理模型。(Mathews，1988)这整个思维过程是有 意识的，主观努力是被清晰意识到的。内隐学 目前，关于 内隐学习及相关 内隐认知系统 习则是不同于以往的另一种学习模型，比外显 的特征问题，研究者之间仍有一定分歧。 思维更有力，且是 自动的、无 意识进行 的。 Berry和 Dienes在 1993年的著作 《内隐学 (Mathews，1988；Fletcher，1998)换言之，内隐学习 习：理论与实践问题》中认为，内隐学习最基本 是在(某种意义上)不知道刺激之间或刺激与行 的特征：(1)具有迁移特化性，这表现在 自由回 为之间存在连接的情况下对它们的学习。 忆对内隐学习的相对不可通达、被选测验对 内 内隐学习研究界定通常有三个标准：其一， 隐知识的相对不可通达、相关问题间迁移具有 内隐学习中获得的知识是意识不到的，至少被 局限性等方面；(2)倾向于跟随与学习条件有 [收稿 日期]2004—10—11 作【者简介]王 华(1966一)，副教授，主要从事英美文学研究。