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维普资讯 航海教育研究 2004．4 共同愿景 ：有效教学与教学设计 蔡先金’ (济南大学 校长办公室，山东 济南 25oo22) 擒 要：大学不应看成是教授获得职位和学生获得文凭的地方，而是应该作为教授 “有效教学”，学生 “有效学习”的地 方。无论是以知识为中心的教学设计，还是以学生为中心的教学设计，都要能够对教学现象具有较强的解释能力，能够提 供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法，能够提供控制教学的方法和手段 ，以此来提高我们 “教学设计”的 科学性与艺术性，最终 目的还是落实到提高教学的有效性上来。因此，衡量教学的质量应该说就是衡量教学的有效性如 何，提高教学的有效性就成为了我们当前的首要任务。 关键词 ：有效教学；教学设计；共同愿景 中田分类号 ：G642 文献标识码：A 文章编号：1006—8724{2004)04—50一o3 大学办学的质量，历来大都是根据学校的一些 核心策略的“教学模式”产生 了不满的情绪；三是经 物质层面的要素予以判断，而教学的质量也往往根 历了“教学模式”的主题式发展之后，人们探究 “教学 据教学文件等教学质量替代物来予以衡量，这显然 设计”的有效教学思路，即在一定的 “教学理念”的指 是有些欠妥的，其不妥之处就在于违反 了一个哲学 导下系统地 “设计”教学的过程。在当下的大学教学 的常规，即以现象彼此之间的联系去代替事物的本 过程中，每位教师都应该懂得每 门课程如何去进行 身。这种对质量的判断与衡量结果是忽视了教学中 “有效教学”的 “教学设计”。教学改革不再是某种教 的活生生的 “教”与 “学”，更没有向人们说明教育教 学方法或教学技术的辞旧迎新 ，而是需要在某种 “教 学成就的任何情况，同时也没有向人们表明：学生实 学理念”或 “教学信念”的支持下，展开 自己的 “教学 际上学到了什么，在大学教育或教学计划完成后 ，学 设计”，此时的 “教学模式”已经成为 “教学设计”中的 生到底又取得了何种的进步。我们于是乎也就无法 一 个副产品而已，因为 “它强烈地依附于教育思想、 从中了解到教育教学的实际效果及其办学与教学的 教学理论和学习理论，换句话说，用不同的教育思 真实质量了。实际上，衡量教学的质量应该说就是 想、教学理论和学习理论指导就必然形成不同的教 衡量教学的有效性如何 ，提高教学的有效性就成为 学模式”。0在 “教学设计”的过程中，教育界主要存 了我们当前的首要任务。 在两大思维取向：一是以教育心理学为理论基础的 教育工作者历来都十分关注教学的有效性，或 “科学主义取向”；一是以教育哲学为理论基础的 “教 者说一直在追求 “有效教学”。追溯过去，人们探求 育哲学取向”，其主题就是 “发现学生”。无论何种思 “有效教学”的过程至少经历了3个阶段 ：一是以夸 维取向，“有效教学”在进入 “教学设计”的道路时，将 美纽斯为代表的先驱们开辟出扩大 “教学规模”的有 更加关注教学中“人的问题”，“当教学中的学生被遗 效教学道路，促使 了学年制及班级教学制度的形成 忘的时候，发‘现学生 ’就成为一种 正‘义’的行为；当 与发展；二是挑战固定的 “教学程序”进而形成某种 教学中的教师被遗忘的时候，发‘现教师’就成为了 多元化、情景化、个性化的 “教学模式”，①每一种 “教 一 种以 拯‘救 ’为主题的事业。”0 学模式”都蕴涵了一定的教学思想，但是当人们热衷 无论何种理论、何种教学设计，目的都是为了提 于作为一种教学方法组合形式的 “教学模式”一段时 高教学的有效性，无效的教学大多来源于无效的 “教 间之后，就开始对这种以“教学过程”、“教学环节”为 学设计”，提高 “教学设计”的科学性、艺术性、有效 ·收稿 日期：2004一ll—l9 作者简介：蔡先金，男，1965年生，江苏宿迁人，济南大学副校长，博士，山东大学文史哲研究院古代文献学博士后流动站研究人员， 主 要从事大学教育教学管理研究。 一 50 —