免费师范生职后发展环境建设的研究.pdfVIP

理 论 园 地 免费师范生职后发展环境建设 句研究 ■ 张 婷 2007年国务院办公厅转发教育部、财政部、中央编办、人 1．专家型教师的培养。在 谈《 事部关于 《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试 第三部分关于专家型教师的培养策略中说到：“专家型教师的 行)》，决定在部分直属师范院校开展免费师范生教育。国家启 培养可以通过系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我 动免费师范教育就是为了提高教育教师队伍素质 ，加强农村 反思和 自觉的科学研究四个方面来实现”。 教育教师力量。首批免费师范毕业生正处于一个教育者的引 专《家——新手型教师研究与师资培训》中对专家——新 导年，教师职后发展的环境建设至关重要。免费师范生上岗职 手型教师研究对师资培训的启示中提出，“对师资培训工作 ， 后，相对来说，免费师范生所工作的学校、地域以及相关的教 我们可以以教学效能感为突破口，从全方位加以培养 、训练， 育部门才是主导因素。那么作为高校、工作单位、相关教育部 这样才有利于新手型教师尽快向专家型教师的转化”。 “为了 门应该如何来构建一个有利于免费师范生职后发展的环境 促进新手型教师明确 自己与专家型教师的差距所在，有的放 呢?本文将从由分析专家型教师必备的条件入手，从地方教育 矢的进行 自我培养”，强调教师的主体性，不断进行学习、反思 部门、学校培养、教师 自身继续教育、高校帮扶等四个方面来 来进行 自我提升，以达到专家型教师的水平。 分析，免费师范生入职后的环境建设，为免费师范生成功转型 专《家型教师的研究及其对教师成长的启示》中提出转型 为专家型教师提供合理的职后环境建设的意见。 教师需从以下几个方面努力：(1)加强师范生的专业培养；(2) 一 、 专家型教师的界定 加强专家型教师与新手型教师的交流；(3)促进新手型极爱哦 1．专家型教师。目前国内外有 “学者型教师”、“研究型教 是对教学经验进行 自我反思；(4)定期开展教师的在职进修和 师”、“反思型教师”等诸多说法。从某种程度上来说，这些说法 岗位培训；(5)发挥教师的主体作用；(6)培养教育科研能力。 是通用的，可以等同于 “专家型教师”。何为专家型教师?《专家 2．免费师范生职后发展环境建设。了解了作为专家型教 型教师的研究及其对教师成长的启示》这一文章中提到，心理 师的条件之后，下边笔者就从环境建设来谈免费师范生职后 学家通过以下几种方法来界定专家型教师：(1)教师所教学生 发展环境的构建。 在该地区内排名前 15％至20％(按照具体情况来确定该百分 (1)农村教师成长环境 比)，可作为专家型教师。(2)学校相关领导根据研究者列出专 目前，按照 教《育部直属师范大学师范生免费教育实施办 家型教师的特征来确定哪些教师为专家型教师。(3)通过教师 法(试行)》中的相关规定，免费师范毕业生大部分有进入农村 的年龄 、学历、教龄和学生家长的评价作为区别专家型教师与 义务教育工作的时期。目前农村教师职后发展环境有以下几 新型教师的指标。(4)有学者认为 “在学科教学或学术研究领 个方面。 域的某一方面有专长的教师”就是专家型教师。而美国著名心 地方教育部门。受到2003年 “非典”时期的应急网络教研 理学家斯滕伯格指出，专家型教师是指有教学专长的教师。而 工作方式与效果的启发，北京西城区教育研修学院的齐渝华 笔者也赞同专家型教师并不等同与有教学经验的教师这一说 老师发表了《区域教育研修网络：构建教师专业发展的生态环 法 。 境》一文，建立西