反思学生作业，弥补评价缺失.pdfVIP

数学大世界☆ 巍苏瓣 ☆ shuxld．edashifie 反 思 学 生 作 业 。。弥 补 评 价 缺 失 江苏肖江都市武坚镇周西小学 韦迎春 《伞 日制义务教台数学课 怀准 (实验稿)》liT!叫确指m：评价 2．定期面批。住低年级，很多学科的作业都要求教师尽可能面 的主要 目的是为r全 r解学生 的数 、 历程 ，激励学生 的学 批．．其实，即便是高年级，适当的定期面批也是必不可少的，尤其是 习和改进教师的教学，所 以 教学中，教帅 陔有意 地建 评价 而对在学 中有 难和缺点的学牛。定期的面批可以方便教师了 日标多元、评价方法多样的 价 系， JJ]关『 学习的过程， 解他们一个阶段的学习情绪和状态，指出他们一个阶段以来的进 关注学牛在数学活动中文现m求的情感 j怠瞍， 助学牛树五学 步 j‘仔在的问题 ，自然地实现教育引导的 目的。 习数学的 心。 二、反思学生作业 ，弥补评价主体多元化的缺失 朽两的数学作业——上嘤址课带作、 是 解学生学习状况 住调查中笔者发现，作业的 评“阅权”通常是教师专有的。很少 的一干叶1常用的、也是比较仃设的敦学 段， ·以来为广人教师所 有教师把评价的权力下放给学生，都是教师本人辛辛苦苦地 “霸 采用。但是，笔者在多 的敦学实践和教研 i作 f【1通过凋查发现， r ”着。然而可喜的是，从学生的作业中偶尔也能看到一些 “不满” 有相 部 分教帅受教学 惯的 响，加之埘新婵念还仔在认识 “反叛 ”苗头。 }=_的偏差，在 殴作、时 喜欢 “衔老路”， 蒯 生作业时更是 例如，一次作业中，有位老师布置了这样一道思考题：有 甲、乙 “用 旧法”，从一个侧面反映 I，这部分敦lJlli作、、价 f作 的缺失 。为 两个圆柱形容器 ，甲底面积 4平方分米 ，里面水高 8厘米 ；乙底面 此，笔者认为J大敦mli也以欣赏的 光发现学乍作业 反映叶『米【 积 3平方分米 ，里面水高 5厘米。要 向两个容器里面加入 同样多的 的进步，以积极的心态去t~+ixJ。：生的作业，以删性的精神 对学生 水，使两个容器里面的水一样高 (假设容器都足够高，水不会溢 作业所反馈的信息，住细纠IlIIlI味学 作业的过 rll获得启示 ，以 出)，这时乙容器里面的水会增高多少厘米? 断改进作、评价方式，促进学 持续 、和惜、个 地发腱一． 在解答时，一位学生写出了这样的过程： 一 、 反思学生作业，弥补评价 目标全面性的缺失 8—5=3(厘米 )；3X4=】2(厘米 )。 笔者在调查中发现，教师 阅 ，1i作,Ik仔住这样 f分‘普遍的 由于该学生平时成绩一般 ，解答过程如此简略 ，教师便直接判 现象：教师时绝人多数学 卜只是简 地给 ¨一个分数或等第，少数 了错，并要求订正．可是，该生交上来的作业并没有订正，却写上了 解法独特或 写很认真的作、I，教师会用波浪线或譬 等特定符 比较详细的思考过程说明，同时并且还有几位学生的认同签名： 号加以肯定，作业中的错误之处 一收也能通过批改符号予以指 ¨；。 由于甲、乙容器的底面积之比是4：3，同样多的水倒进两个 反思这样的作业批阅，教帅更多地把 ¨光投向 作、的1人J容， 容器，增加的高度之比应该是 3：4，相差 1份。现在 甲容器里面的 通过这样的评阅传达给学牛的仪仪兕 “伞l《1”『、“不够认真”或 “需要 水比乙容器高3厘米，也就是 1份。所 以乙容器里面的水应该增加 订正”等等一些机械的、程式化的信息 如此单 ·、缺乏 的评价 4份 ．12厘米 、 方式，降低r教师所预期的作业的诊治J』J能 、忽视了作业的激励与 从这一例子我们看到，学生是有兴趣 、有能力参与到评价中来 发展功能、还忽略了对学 悄感的关汴 1然电就造成l『评价FI标 的，只要给他们锻炼的机会，他们完全可以逐步做到对 自己或同学 伞而性的缺火 的作业