从数学的视角审视数学活动课.pdfVIP

时 | 一 中学耋盘学教学参考 例 予必要的指导 ，引导他们分析出现错误 的原 因，帮助 力 、解题思路和解决 问题能力等．本节课主要采取 口 他们解决困难．同时，要充分发挥学优生的作用 ，组织 头表扬的方式．如活动 2中 “很好”“太棒 了”等，这类 学生组内互助 ，要对合作学习过程及结果进行及时评 赏识性语言虽然能发挥评价的激励作用 ，但如果为了 价，并分别展示各组中有代表性 的答案 ，给更多的学 鼓励学生的积极性 ，而忽略学生的理解是否正确 ，长 生展示探究性学习成果的机会 ，最后再给出问题 的正 此 以往 ，学生将不再为教师无心的赞赏所动 ，相反 ，会 确答案 (8种 图形)．而从教学实录看 ，学生在探索 中 在此起彼伏的掌声中渐渐退去应有 的热情．其实 ，评 几乎没有任何思维障碍，究竟是所有学生都得到了正 价不一定就是表扬．如表情上的笑一笑 、点点头、竖起 确结论，还是这部分学生被忽视 了或者说他们根本没 大拇指等，特别是对学生的错误 回答，教师除了肯定 有展示和表现的机会?难道全班学生都能像学生 3 其正确的学习态度外 ，一定要帮助其纠错．评价不是 那样优秀?显然，教学中教师没有关注学困生 的合作 盲 目说好话 ，而应 以客观的态度 ，在鼓励学生的同时， 学习情况，忽视了学 困生 的技能形成．小组合作学习 给出一个负责任的评价 ，这样的评价才更有效． 的目的是要让人人参与教学过程 ，人人尝试成功的喜 4．4 缺少课堂小结 悦．为此 ，教师除了选择好合作学习的内容之外 ，在合 执教者虽然在教学过程 中，及时总结 了解决 问题 作学习的过程 中，应该处理好 学优生与学 困生 的关 的两种策略，如 在“这里，我们先用三角板实验，然后运 系，鼓励学 困生积极 、主动参与合作学习，尝试用 自己 用数学知识和方法进行严格论证，这种从实验到论证 的方式方法解决 问题 ，给学 困生发表意见的机会，让 的方法正是我们研究数学常用的方法”，但缺少对本节 学困生说出最容易想到的解题策略． 课所学内容的全面反思与整体小结．若能在活动 四教 4．3 评价不一定就是表扬 学完成后，引导学生进行 自评、互评，由学生谈收获、谈 教师应该多角度、全方位地评价学生的表现．如 体验、谈困难 、谈疑问，全面了解学生的知识与技能、思 评价学生在探究学习过程 中的态度、团结协作 的精 想与方法、交流与合作、情感与态度等方面的情况，将 神、所提问题是否体现创新精神、语言和书面表达能 更有利于学生的全面发展 ，使本节课教学锦上添花． t 觏i 褫 接触 数 瀑 赵 锐 (华东师范大学数学系) 本课例向我们呈现了一节结构紧凑、亮点频 出的 而解 ，尤其是活动四迎来课堂 的高潮 ，整节课在获得 数学活动课 ，读来颇为酣畅 ，笔者受益 良多．执教者以 最终答案 中完美谢幕．然而 ，笔者反复阅读该课例 四个逐层递进的数学活动展开教学 ，学生在教师精心 后 ，发现教师精心设计 的活动背后 ，有一些需要讨论 设计的活动中逐渐找到解决问题的关键，最终达成该 的地方． 节活动课 的目标． (1)活动一 ：用含 30。的直角三角板拼 150。的角． 《全 日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》(以下 该活动设计较好 ，为学生提供 了较为广 阔的探索空 简称 《课标》)指