论“寓教于乐”的教学.pdfVIP

第 23卷 内江师范学院学报 (2008) JoURNALoFNEUIANG NoRMALUNIVERSITY 论 “寓教于乐的教学 陈 德 群 (泸州老窖天府 中学， 四川 泸州 646000) 摘 要：“寓教于乐”其基本涵义是 “乐学”，是教师通过操纵各种教学变量使学生怀着快乐的情绪学习，从 而使教学活动成为一个充满精神享受的过程。这对于激发学习情趣、增进学生主动性、提高教育质量具有十 分重要 的现实意义 。 关键词 ：寓教于乐 ；教学 中图分类号 ：G442 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—1785(2008)S2一O125～O2 中国的学生是全世界最能考的。的确如此，比如优质课评 一 、 有关寓教于乐的思想渊源及意义 比，参赛者都是精英 ，评课者更是专家。在 陌生 的学校、陌生 早在二千多年前，我国古代教育家孔子就把乐学看作求 的班级、陌生的学生 ，教师居然有板有眼的给他们讲课 。然 知的最高境界，他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知 而 ，只要老师讲 的 “欢 ，获奖的可能性就大，平时的听课 、评 者 。”古罗马的贺拉斯在谈到文艺的功能时，更明确提 出了著 课那就更不用说了，大都以“讲”定水平，以“讲”论英雄，司空 名的 “寓教于乐”的原则，这种 “寓教于乐”的原则就是要求教 见惯 ，习以为常。中国的学生能考 ，这也是不争的事实 。这 师在教学的过程中要将各具特色的学科 内容融入到丰富多 一 “讲”一 “考”带来了什么样的后果呢?学生不堪重负 ，不愿 彩的教学活动中去 ，把智育与美育相结合 ，既要符合学科教 学习，不会思考，更没有创造。因为老师的 “讲”取代了学生 育不 同内容的规律 ，同时还要有魅力，直接给人 以感动 。英 的 “学 ”，学生成 了接受的 “容器”，成 了堪忧 的 “机器”。老师 国教育家斯宾塞认为在教育中保持青年 的欢乐本身就是一 担心学生听不懂，就把馍嚼啐了再喂给学生．这种把原本鲜 个有价值 的 目标 ，认为能够在学生 中激发起愉悦应作为教学 美 的食物嚼得无味的 “满堂灌”、“注入式”教学 忽略了学生 的有 效准则。 的主体性 。但是，恰恰是老师的这种教学方式忽略了学生 的 “寓教于乐”的教学活动使学习变得亲切 、生动 ，教学氛 情感 ，以及他们的全面发展 ，忘记 了学生作为一个最基本 的 围呈现出创造性和活动性，增强了教学 内容的情感性、联系 人 的思维、情感 ，忽略了学生 的感受。老师们肴重 的足学生 性和完整性 ，消除了教学过程 中的焦虑感、倦怠感和压力感 。 考试的成绩。因为这将直接关系到他们的工资奖金的多少， 同时，在 “寓教于乐”教学活动中，个体获得的快乐、愉悦，一 至于学生在这个学习的过程中是否非常乐于学习，能否给学 方面向内扩散 ，形成个体 的愉悦心境 ；另一方面向外扩散 ，通 生 以后 的学习和工作带来帮助 ，又能多少老师关心呢?而学 过各种外显行为向他人散射愉悦的信息，并交互感染，形成 生们注重 的也只是最后考试 的成绩，因为他们必须面对老师 教学活动中整体 的愉悦氛围和心境 。一种愉悦的审美场 。这 的质问、家长的责罚以及其他种种压力 。 种 “场”反过来又使个体 的精神活动更趋于集 中，朝气蓬勃， 由中国青少年研究中心、北京师范大学、北京出版社等 催人 向前、向上 。这样 ，教学活动中寓教于乐所带来的愉悦， 单位 的专家组成 的 “我 国中小学生学习与发展课题研究组 ”， 使学习主体学生成为了教学世界 中的旅游者、发现者、创造 从 1998年 1O月