心理逻辑与职业教育课程.pdfVIP

2OO8年 l2月 十 堰 职 业 技 术 学 院 学 报 r)ec．，2008 第 21卷第 6期 J0urnalofSl1iyanTechnical1nstitute Vo1．21No．6 心理逻辑与职业教育课程 祝耸立 (河北师范大学 职业技术学院．河北 石家庄 O5o031) [摘 要] 在 当前职业教育课程论中，存在着学科课程论与项 目课程论之间、文化课与专业课之间的分歧和矛 盾，他们各有优点和不足。技能培养有其心理逻辑，应依据这种心理逻辑建构职业教育课程．这也为解决上述 问 题提供 了新 思路 。 [关键词] 心理逻辑；建构；职业教育课程； [中图分类号] G712。G423 [文献标识码] A [文章编号] 10O8—4738(2∞8)o6—010603 一 、 职业教育课程论的两个分歧及相应的困境 “素质教育”热时．强调文化课 的作用 ；“技工荒 ”来 了．又强调 (一)学科课程论与项 目课程论 的分歧及其不足 专业课 的重要性 。总的学时是个定数 ，于是二者此消彼长 、 学科课程论主张以知识 的科学逻辑为依据建构课程体 你强我弱地分割着两、三年 的教学时间。 系 。从公共知识到专 门知识、再到技能实训 ，体系完整 ，次序 为了协调二者的矛盾 ，专家指 出．可 以“把普通文化课程 清晰，逻辑严谨 ．因此它在当前职业教育中仍然占统治地位。 内容与 专业结合 起来 ，强化 它们为 专业 课程 服务 的功 但它的不足是理论与实践脱离．学生对陈述性知识的机械记 能”I1j】。或 “以职业课程改造学术课程，是高职文化课程改革 忆无法在工作中有效地转化为程序性知识 ，导致 “在企业 中 的方向。”j比如把语文课改造成和各 自专业有关的文献的 只需几个月就能够熟练掌握 的技能，学生在职业院校学习了 语言文字教学 ．把数学、英语等也改造成专业数学、专业英 三年后仍然不会”口]。 语。但是。这种思路不仅难 以操作，即使整合出新课程，也只 针对此弊端 ，专家和学校尝试实行工作过程系统化 的项 能是在知识层面的生搬硬套、牵强附会 ，恐怕无助于基本能 目课程 ，“从做 中学”、“从经验 中学”，格式塔式地 同化知识和 力和专业能力的重构与提高 。 技能，这样才可快速有效地获得某种职业能力 。但它面临的 其实，导致 以上矛盾和 困境 的深层原因。是对文化课和 质疑也是强烈的：学校终究不能改建为实习工厂，现代教育 专业课 的定位、作用和关系的认识过于简单化 ．把二者对立 终究也不再是师父带徒弟 ．这在客观上不太可能，观念上也 起来 ，看作各司其职互不相干 的 “知识板块 ”、“教学模块 ”。 难 以接受 。退一步说 ，即使用实践培训大量取代课堂教学， 文化课的作用是培养学生的文化知识或综合素质，专业课的 操作起来也仍然存在疑问：设计什么样的项 目?怎样避免项 作用则是培养学生的专业知识与技能。这种 “知识与能力的 目选择 的随意性?项 目如何才能具有职业技能代表性 (即形 对应定位论”观念 ，其依据是构造主义心理学 ．而构造主义的 成 图式 的技 能原型)?项 目又应该包括 哪些环节 (或子项 缺点已多被诟病 ，即它把人整体 的意识活动予 以肢解 ，忽略 目)?对学生提出哪些要求及如何评价?环节和环节之问、 了心理活动的完整统一、相互渗透 的 “基本结构”或 “完形”， 项 目和项 目之间应如何衔接 ，才能使学生学习的不是各项 目 导致学生学到一些支离破碎的知识和技能，却不能在实践中 孤立的特定技能而是其 间的内在 “结构”?如何通过具体技 组织整合 ．获得有效迁移 。事实也是如此 ，有 的学生学习了 能图式来实现心理完形?等等 ．如果不能较好地 回答这些 问 专业技能却仍不能较好运用，或即使能够工作，却没有 自我 题 ，就有理由怀疑学生掌握技能后能不能进行有效迁移 ．并 更新能力，而被逐渐淘汰．大量的40～5O岁技术工人下岗失 在 以后 的职业发展中开拓空间。设计教学法的失败 已经是 业就是很好 的佐证 。 前车之鉴。从我 国已经进行的一些项 目课程改革 (如上海)