校长听评课的站位与行动方式.pdfVIP

维普资讯 JlAOYU GUANLl 范者、援助者 一 、 校长昕评课的应有站位 校长进课堂 的主体角色应作如是观 ：其 1，价值取 向：着眼于学校的发展 一 ， 是 “调研者 ”。通过听课 ，了解教师队伍 的 校长听评课 的着 眼点应该是学校 的发展 ， 结构层次与类群 ，把握不同发展阶段或类群的 包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这 教师专业发展的关键点，找 出课堂 问题背后的 是校长听评课区别于教研员、学科教师听评课 管理因素。其二，是 “欣赏者”。校长要从寻找 的重要方面。因此 ，着 眼于学校发展 的听评 表扬教师的理 由、发现教师的潜质、欣赏教师 课 ，对课堂问题的归因也要作出调整：校长不 的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听 是一味地从教师身上挖掘根源 ，也不是一味地 评课 。校长与教师都要有一颗对对方 的创造 将教师作为批判的对象，而是从学校管理方面 性劳动 的感恩之心，增强彼此 的认 同感。其 寻找原因，为改进学校管理提供依据。 三 ，是 “学习者 ”。校长与教师站在新课程实施 校长听评课也要关注教师个体的成长，但 的同一起跑线上，听评课活动是校长和教师对 最终必须指 向教师队伍 的整体建设。校长应 新课程背景下的课堂教学共 同学习、研究、领 该关注教师个体发展 中的共性问题、教师成长 悟和理解的过程。其 四，是 “示范者 ”。校长要 的规律性问题，而不是某个教师具体的教学细 率先用新课程理念指导课堂教学改革实践，用 节问题 。校长与教研员、学科教师在听评课 的 科学的课堂观察方法和现代技术研究课堂。 任务上必须有明确的分工 。 其五，是 “援助者”。校长要给予教师提供多方 2．观察视野 ：超越学科边界 面的帮助。 校长应该超越学科界限，以更宽的视角去 观察课堂。首先 ，坚持对教师整体理解 的立 二、校长昕评课的行动方式 场。除了专业知识和专业技能外，校长还应从 1．听评课前的 “六研 ”和 “三读” 教师的工作态度、职业情感 、精神生活等多个 “六研”包括 ：一研 “选择谁作为听课对象”。 角度探寻课堂问题的成因，并给教师提供多方 可以选择全体教师，普遍听课，然后进行归类分 面的帮助 。其次，坚持教学论的观察视角。校 析，把握教师队伍的类群和结构层次；也可以从 长不可能精通所有的专业。校长对非 自己专 不同类型、不同层次的群体中选择有代表性的 业 的课堂教学，应多从教学论而不是学科教学 教师作为听课对象，持续地听评课，从而归纳总 法层面去观察，去提出课堂教学重构的建议。 结出教师教学实践智慧形式的一般规律和普遍 这一点对中学校长尤其重要。 经验 。二研 “观课 的参照标准”。对不同层次与 3．角色定位 ：调研者、欣赏者、学习者、示 类群的教师的关键性观察点有一个大致的预 ． 塑奎塑 国