基于高职应用数学与中学数学教育衔接因素的对策研究（一）--教材内容因素.pdfVIP

基于高职应用数学与中学数学教育衔接因素的 对策研究(一) — 教材 内容因素 马廷强 丁九桃 宋爱苹 (云南经济管理职业学院工程学院) 摘要：数学教育是一个完整的体系，各阶段的数学教育是这个完 习和研究中学数学的教学内容和教学要求 ，制定出中学数 整体系的子系统。做好每个子系统之间的相互协调、配合、衔接 ，才会 学与高职高专高等数学衔接紧密的，又能满足后续课程要 使得数学教育这个完整的体系更加系统化、科学化。在这篇文章中， 求的、合理的教学大纲是迫在眉睫的。 根据影响中学数学与高职数学教学衔接的四个因素(教材 内容因素 ： 1-2教学要求差异的衔接策略 教师教法 因素 ：学生学法因素 ：学生心理因素)中教材 内容因素和高 数学教学大纲是指导数学教学纲领性的文件 ，因此， 职院校的高等数学教学实际，分析寻找影响因素下的衔接点，提出衔 接建议和建构衔接策略。 要搞好高职和中学数学教学要求的衔接，首先要解决好教 关键词：高等数学 中学数学 衔接 对策 学大纲的制定问题。 1两阶段课程 目标及教学要求的差异分析 ①教学大纲的制定必须考虑到学校的人才培养方案， 1．1两阶段课程 目标及教学要求的差异分析 根据学校的人才培养方案确定学生在高职阶段所必须达 中学数学课程标准指出的具体从能力 目标 ，情感 目标 到的 “数学现实”，明确数学方面的基本要求、提高要求和 来培养的目标是：①获得必要的数学基础知识和基本技 应用要求。 能，理解基本 的数学概念、数学结论的本质 ，了解概念、结 (教学大纲的制定要建立在 中学数学课程的平台上 ， 论等产生的背景、应用 ，体会其中所蕴涵的数学思想和方 结合学生学习高等数学的实际情况，在教学内容和方法上 法。以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主 相应的改革 ，尽量避免知识梯度过大，计算要求过于复杂。 学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。②提高空间 ⑧教学大纲的制定要突破原有课程的界限，根据各专 想象、抽象概括、推理论证、运算求解 、数据处理等基本能 业特点灵活选用教学内容，达到数学与相关课程和相关内 力。(提高数学地提出、分析和解决问题 (包括实际应用问 容的有机结合②。编写符合高职高专特色的各专业高等数 题)的能力 ，数学表达和交流的能力 ，发展独立获取数学知 学教学大纲，做到 “专业性质不同，开设课时不一，目标要 识 的能力。(发展数学应用意识和创新意识 ，力求对现实 求不 同，侧重内容各异 ，精选传统 内容，渗透现代知识 ，保 世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。⑤提高 持体系完整 ，重在知识应用”。 学习数学的兴趣 ，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的 高职数学的教学要求被具体的分割在每次教学活动 钻研精神和科学态度。⑥具有一定的属性视野，逐步认识 中，教师在教学活动中的主导地位毋庸置疑，每次活动中， 数学的应用价值、科学价值和文化价值 ，形成批判性的思 教师对教学要求的认识直接影响教学活动的开展和质量。 维习惯 ，崇尚数学的理性精神 ，体会数学的美学意义，从而 要搞好高职和 中学数学教学要求的衔接第二方面要做 的 进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观①。 是，对高职教师进行数学教学要求的培训。 鉴于高职高专属性的两重性，其数学课程 目标一般是 在教学大纲制定的基础上 ，对所有的任课教师进行大 根据学校的人才培养方案，结合 1999年教育部制定的《高 纲要求的培训，明确教学任务，教学要求。并在后期的教学 职高专高等数学课程教学的基本要求》而制定。每个学校 中，定期分模块 ，分章节的结合教学实际，再对教师进行基 会根据 自己的人才培养方案并结合要求 ，制定相应 的教学 本要求 ，提高要求，进行应用要求方面 的培训 ，使每个一线 大纲，从而确定教学任务。 教师能够深入细致的了解高职的教学要