激励性习作评价的思考与探索.docVIP

激励性习作评价的思考与探索 摘 要：新课程理念的习作评价，其标准应以人为本，关注学生的生活和精神世界，鼓励创造性表达自己独特感悟；其方式应摈弃精确的量评，尊重学生个体差异，以多元化、多形式的评价，促进学生发展；其过程要充分发挥学生主体作用，挖掘评语激励作用，唤起学生习作兴趣，把评价过程作为语文学习的资源加以开发，以促进学生语文素养的提高。 关键词：激励评价 关注学生 激发内驱力 新课标条件下的小学生习作评价，其目的不是为判断学生习作的好坏优劣，而是通过习作及习作过程的评价，激励学生、培养学生习作的兴趣。评价的方式科学与否，评价的结论恰当与否，评价的过程民主与否，直接关系并影响习作教学的质量，影响学生习作兴趣的激发，影响学生语言实践和大胆写作的激情。激励性习作评价，改变了传统习作评价的模式、方法、标准，能有效地促进学生语文素养的提高。 一、改革习作评价标准 关注学生真实世界 传统的习作评价，对学生习作内容的思想性要求过高，形式上要求过死，很大程度上，限制了学生思维的发展、心灵的坦露、精神的唤醒；新的习作评价理念，则要求习作教学更多地关注习作者的生命状态和精神状态。要求学生“说真话、实话、心理话，不说假话、空话、虚话”，为学生自由习作提供了广阔的空间，减少对学生习作的束缚，鼓励学生自由而有创意的表达，把评价从传统中关注内容的思想性、语言表达的成人化、目标要求的指向性，调整到关注学生习作用个性化的儿童语言，有创意的表达真情实感上来，真真切切的关注学生的生活世界和精神世界。 1、以人为本 关注学生习作的生活本源 传统的小学生习作，更多地把习作当成是一种习作知识的传授，十分重视学生习作的章法、结构、开头、结尾等知识的灌输，使学生习作以模仿、套袭为主，而缺乏的是生命体之间的沟通和表达，表现的是假、大、空的内容，运用的是固定的表达形式，使学生内心的真情得不到表达，个性化的语言得不到展示，学生习作时，失去了心灵的自由和真实的情思。杨再隋先生指出，这样的教学其结果是学生得到了无用武之地的“技”，丢弃的是影响终身发展的“道”，得到的是漂亮的皮毛，失去的是质朴的本体。因此，我在评价习作时，重视激励学生用自己的语言表达自己的生活和情感，按照自己的价值观和儿童生活的游戏规则观察、表现生活，反映儿童与成人完全不同的喜、怒、哀、乐以及期盼和想象，去领悟能使自己终身受益的习作之“道”，展示儿童真实的生活世界。 2、打破定势 关注学生习作的创造性表达 受传统评价模式的影响，学生在习作中表现出来的丰富想象力和创造性思维，被教师视为另类，给予封杀。其原因在于，长期以来，习作教学评价有意无意的追求习作思想内容的统一性，思维方式的同一性，表达形式的模式化，扼杀了学生个性和思维的发展。新理念下的习作评价，鼓励学生打破常规思维，有创意的表达自己的情感。周一贯老先生在谈学生习作评价时，曾举这样一个教例：某小学生到上海借读一年又回到原校，开学时老师布置《开学啦》一习作题，他在习作中写到：“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，学校还是那座学校，老师还是那位老师……就是自己的地位变了，在上海是中队长，回来却成了老百姓，我不服气！”借用歌词，语言调侃，没有积极的意义，而是大发“牢骚”。传统的评价肯定是彻底否定。而新理念下的评价是“用诙谐的语言，引用歌词的表达方式，创造性地表达了自己真实的思想，真实的情感，即使有一定的偏颇，写出来了，总比捂在心里好得多，痛快得多!真实的缺陷比完美的伪善好得多!”这样，既肯定了学生表达的创造性和真实的情感，又不失时机的指出学生认识上的偏颇之处。学生阅读评语后，既为自己有创意的表达而欣慰，又会引起自己反省认识上的偏差，所受到的教益是不言而喻的。 二、改革习作评价方式 贴近学生个体差异 《语文课程标准》指出：语文教学活动应当“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化及其多样性”，习作教学及其评价也是如此。为了创造一种“欣赏与被欣赏的愉悦情感充盈整个习作评价过程”的评价方式，我尝试以下的评价改革。 1、变传统的分数评价为等级评价 传统的分数评价方式，过分精确地量化评价学生习作，没有弹性，没有柔性，加上对小学生