反思型教师教育的模式评析.pdfVIP

( ) 2002 年第 1 期 东北师大学报 哲学社会科学版 No 1 　2002 总第 195 期 Journal of Northeast Normal University ( Philosophy and Social Sciences) Sum No195 反思型教师教育的模式述评 张贵新 ,饶从满 (东北师范大学 全国中小学教师继续教育研究中心 ,吉林 长春 130024) 　　[摘 　要] 在反思型教师与教师教育运动中 ,涌现出多种教师教育模式。其中技术性反 思模式、行动中和行动后反思模式、缜密性反思模式、人格性反思模式和批判性反思模式最具 代表性。这五种模式各有优缺点 ,可以实现互补。因此 ,教师教育计划应该对五种反思能力 的培养均给予关注。 　　[ 关键词] 教师教育 ;技术性反思 ;行动中和行动后反思 ;人格性反思 ;缜密性反思 ;批判 性反思 ( ) 　　[ 中图分类号] G6591 [文献标识码] A 　[文章编号] 1001 - 6201 2002 01 - 0103 - 06 　　近年来 ,一场反思型教师与教师教育运动正在全球范围内勃然兴起。尽管人们对反 ( ) 思和反思型教师教育的理解和实施方法上存在着种种分歧和争论 ,但“反思”reflection 似乎已越来越普遍地被认为是优秀教学的标志 ,是教师专业成长与发展中的关键性要素 , [1 ] 从而也是教师教育应该追求的目标。 ( P86 - 92) 既然反思对于一个教师来说是如此重要 ,那么教师教育计划应该如何来帮助他们培 ( ) 养反思的能力和素质呢 ? 美国学者瓦利 Vall ,L 指出 ,要培养教师的反思能力 ,教师教 育者必须首先明确反思的两个维度 :一是社会学的维度 , 即反思的内容和范围;二是心理 学的维度 ,即反思的质量。所谓反思的内容是指教师所考虑的东西;而反思的质量则是指 教师如何思考他们的教学 ,即他们所经历的思维过程。瓦利还指出 ,反思的这两个维度可 以被用来确定和判断什么是优秀教学,也可以帮助教师候选者确定他们是否在做出明智 [2 ] 的决策。 (67 - 88) ( ) ( ) 在对反思的内容进行分析时 ,汤姆 Tom ,A. 的“问题场”Arenas of the Problematic 概念被经常采用。汤姆根据问题的综合程度 ,把教学情境确定为四个场 , 由小到大分别 是 :教与学的过程 ; 教材的选择 ; 构成教学基础的政治与伦理原则 ; 教学的广阔社会背 [3 ] 景。 ( P35 - 44) 而反思的质量主要是根据诸如避免未经思考的服从、从多重视野分析问题 [2 ] 和运用证据评估专业判断之类的指标来确定。 ( P67 - 88) 　　[ 收稿日期] 2001 - 7 - 1 ( ) 　　[ 作者简介] 张贵新 1946 - ,男 ,吉林农安人 ,东北师范大学校长助理 ,继续教育学院院长 ,教授 ,全国中小学教