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幼儿园课程改革 关于幼儿园课程的几个问题 ———幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式 #李季湄 近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改 值取向，在课程开发的三个基本来源———社会的需要、儿 革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更 “ 童的需要、学科的要求上各有偏重，便产生出了 社会本 多地关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同 ” “ ” “ ” 位 、儿童本位 、学科本位 等典型课程观及其他种种折 “ ” 的发展要求。伴随着这一趋势，被称为 过程模式 的课程 衷性质的课程观，同时也产生出多种相应的课程目标形 “ ” 范式在我国幼教界引起了广泛的关注，特别是对 瑞吉欧 式。这些课程目标表现出不同的特点或呈现方式，如有的 “ ” 为代表的 生成型 课程更是反响强烈。但是，不能不看到， 是规定性的，在课程之前预先定下课程结束后儿童应发生 新的理念在带来变化的同时也带来了挑战，不少教师感到 的可见行为的变化，这就是行为目标；而有的是唤起性的、 “ 困惑，提出了许多问题。比如：一会儿说目标必须在前，一 非规定性的，不表明学生在学习后会产生什么行为，而宛 ”“ 会儿又说目标在过程中生成，到底怎么回事’ 生成课程 如是学习的主题或情景，学生围绕它展开个性化的各种反 是以幼儿发展为本，是不是不能再用目标模式了 ”“ ’ 幼儿 应，如表现性目标；有的是在教育情景中随着教育过程的 园教育就是满足幼儿的兴趣、需要，教师在活动中再有什 展开而自然生成的，如生成性目标等等。同时，在不同课程 么目标，会不会把幼儿框死了’ ”等等。到底该怎样来认识 目标下的课程实践也呈现出各不相同的、多种多样的模 这些问题呢 “ ” “ ’ 式，如行为目标对应的 目标模式 ，生成性目标对应的 过 ! 一、教育目标与课程目标的混同 ” 程模式 等。 “ 一会儿说目标必须在前，一会儿又说目标可以在过 应当看到，教育目标转化为明确的课程目标是一个艰 ” “ ” 程中生成，到底怎么回事 这一问题里前后提到的 目标 苦的创造性工作，决不是一个简单推演的过程，它需要对 ’ “ ” 其实不是同一个概念。所谓 必须在前 的目标明显是教育 儿童、对社会、对各学习领域进行深入的研究，缺少任何一 “ ” 目标之义，而 在过程中生成 的目标则是课程目标的概 方面，课程目标的制定都不可能成功。有时看来没有争议 念。 的教育目标，