以国内日语学习者为对象的「て」形接续的习得研究 _ 以“继起”的用法为焦点.pdfVIP

摘要 在 “听，说，读，写”四项技能中，“写”被认为是最难高的。特别是尚未完 全掌握该语法知识时，写作时会用简单的语法来代替，导致作文中出现偏误。为了减 少学习者的偏误，有必要向学习者示易混语法的区别方式。在此之前，还需要了解 学习者错误的原因，以便能够更有效地进行指导。 本论文论述了学习者容易泛用的接续形式「て」。「て」形一般在初级阶段出现， 但由于意义丰富，如果没有习得与「て」形意思相近的语法，那么即使到了中级或高 级也会使用「て」形来进行替代相关表现。但是，「て」形接续有很多限制条件，使 用时必须要多加注意。 本论文首先通过先行研究，总结了日语写语法中对「て」形的记述和 日语教育 学中与「て」形相关的研究。在日语教育方面，有很多关于「て」形的偏误分析。但 是在 「て」形偏误的同时，还存在相关表现的非用（回避）。本论文拟从以下几个方 面——学习者到了哪个阶段后，「て」形与相关表现区别使用开始稳定，同时 「て」 形扩大使用的特征开始显现，以及学习者是采取何种标准与类似的语法形式进行区别 来使用「て」形连接——着手，设定以下 3 个研究课题。 1. JFL 环境下的汉语母语者是否能够区别使用表示继起含义的「て」形和「てから」 「と」「たら」，各个习得阶段有何特征，以及是按照什么标准来进行区别使用的。 2. 教科书是如何对这几个类似的接续形式进行说明的，对学习者产生了何种影响。 3. 示恰当的指导方法。 为了明确课题 1，以大学日语专业2 年级到 4 年级的学生为对象，进行了选择形 式的问卷调查；然后进行事后调查，请学习者写下判断标准，明确学习者采取何种标 准进行判断。从问卷调查的结果可以观察出以下几个倾向：学习者在应该使用「て」 的地方出现 「てから」的过剩使用，无法区别「て」和「と」，因而使用「て」形， 以及回避使用表示确定条件的「たら」，而使用「て」来进行替代。此外，学习者判 断的标准，基本上都是照搬教科书的说明。同时，学习者进入 3 年级后，「て」形的 使用渐渐稳定下来。 其次，进行了课题 2 的教科书调查，并与课题 1 的结果对照进行观察。调查例 句和教科书上明确列举出的例句相似时，正确率高，可认为是教科书的正面影响。但 I 是，教科书上没有明确列举出的使用形式可以观察到使用「て」形来替代的倾向，因 此这一方面体现出教师指导的必要性。此外，以JSL 环境下的学习者为对象进行了同 样的问卷调查，得出了与 JFL 环境下的学习者同样的结果。从这一结果可以看出，不 同学习环境下的学习者面临相同的问题，因此，可以认为通过课堂指导能够解决这一 类问题。 为明确课题 3，以日语写语法的先行研究为参照，使用朝日新闻数据库进行了 调查，了解了这几个类似的接续形式出现的环境。结合课题 1 和 2 的结果，建议要 进一步向学习者示 「て」形的限制条件。具体而言，（a ）在与 「てから」区别时， 示「てから」的限制条件，包括前后顺序不能对调，没有前文条件后文无法成立； （b）在与 「と」和 「たら」区别时，示「て」的限制条件，即前后主语一致，且 大多是意志性动词；（c）在前后主语不一致的情况下，为了避免在应该使用 「と」或 「たら」的地方却使用表示原因的 「て」，示在主语不相同时，表示原因的 「て」 前文主语大多为无情物，且谓语多为非意志性动词或形容词。 「て」多用的背后，存在着相关表现的非用。一方面是相关表现尚未习得，另一 方面是对 「て」形的限制条件说明不足。在考虑到这些方面的基础上，希望能够对该 领域的研究有所启示。 关键词 ：「て」形接续形式 继起 JFL 环境 习得 指导法 II 要旨 「書く」ことは、「聴く、話す、読む、書く」という4 技能のうち、一番難しく、 上達し難いとよく言われている。特に、文法知識を完全に身につけていないときに、 作文を書くと、できない文法項目を回避し、やさしい項目で代用してしまい、誤用 が起こるかもしれない。学習者の誤用を減らすため、正しい区別の方法