关于过程性评价的思考.pptVIP

过程性评价的理念和功能 高凌飚 华南师范大学课程教材研究所 Email: gaolb@scnu.edu.cn 问题的提出 过程性评价的理念和功能 过程性评价的优势和局限 当前课程改革实践中需要注意的问题 过程性评价—需要澄清的概念 过程指的是什么？ 心理学意义上的学习过程 过程性评价是一种“及时、即地”的评价（李建平2002）评价的是学生的“学习过程”（王秋红2002）； 积极意义： 关注学习过程 提高元认知水平 质疑点： 评价标准如何确定？ 过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？ 对学习过程的诊断是否等于评价？ 负面影响： 误认为学习效果没有学习过程重要， 强调形式化、规范化的“学习过程” 质性评价的过程 过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价（张兴华2002）；“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”。（彭广森、崇敬红2003） 积极意义 导向对非智力因素的重视 重视质性评价方法 质疑点 非智力因素如何表现？ 负面影响 将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果机械对应起来 将学习效果的评价排斥在过程性评价之外 忽视智力因素的评价 教学诊断、调节的过程 过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价。 （朱德金，宋乃庆1998） 积极意义 导向掌握学习 重视阶段性的学习成果表现 质疑点 与形成性评价有什么不同？ 以教为主？还是一学为主？ 负面影响 把过程性评价等同于课堂的小测验和课后练习 忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面 忽视对学生在情感、态度和价值观方面的评价 我们认为，作为新课程的评价理念而提出的“过程性”评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。 过程性评价— 评价是什么？ 价值判断与成绩认定 20世纪20年代开始，关键在于确认目标和表现的吻合程度 反思与问题诊断 20世纪40年代左右，掌握学习 学习质量的了解 20世纪80年代，知识技能、过程方法，情感态度价值观 可持续的过程 评价是一个过程，它与学习过程交互作用，对学生的学习产生导向性的影响。随着终身学习理念的实践，评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。 过程性评价的内涵 在课程实施的过程中对学生的学习进行评价，内容包括 学习方式方法 学习效果 与学习密切相关的非智力因素； 过程性评价的功能 对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出问题， 对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法， 掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。 过程性评价的特点 在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式； 采取目标与过程并重的价值取向； 实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标； 全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素； 主张内外结合的、开放的评价方式； 主张评价过程与教学过程的交叉和融合； 主张评价主体与客体的互动和整合； 作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。 过程性评价与形成性评价的区别 形成性评价 价值取向上采取目标取向 注重评价的诊断作用 评价学习效果 以量化测验为主 没有注意发挥学生的主体作用 过程性评价 价值取向上目标与过程并重 重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方面的功能 对学习动机、过程和效果进行三位一体的评价 质的方法与量的方法并重，强调评价与学习的相互交融 主张评价主体和客体的整合 过程性评价的优势 对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种功能。 与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。 不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。 采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的多元化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。 改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展 把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。 过程性评价的问题 如何保持标准与规范？ 如何保持公平与公正？ 是否导致评价的庸俗化，或喧宾夺主？ 是否过于繁琐？ 如何不致流于形式化？ 当前需要注意的问题 在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来； 把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；