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基于资源的探究学习设计 余秀兰 黄小强 马秀芳 华南师范大学教育技术研究所 510631 【摘要】Web2.0 的网络环境中蕴含着丰富的学习资源，充分利用网络学习资 源进行探究学习是提高探究学习的一种有效途径。本文通过文献研究法依次 探析了基于资源的学习与探究学习的特征和优势，并结合这两种学习方式提 出了基于资源的探究学习，论述了基于资源的探究学习的特征及其优势，并 且结合 Big6 模式与提出了基于资源的探究学习设计的一般流程，最后指出就 设计基于资源的探究学习中容易出现的问题。 【关键词】 基于资源的学习；探究学习；Big6 模式 一、引论 美国早在上世纪就在学校教育中提出要积极开展探究学习，并且制定了课程 标准以推动探究学习在各个学科的应用。近年来，随着新课程标准的颁布，探究 性学习 （研究性学习 ）成为了教育教学中一股新潮，越来越被广大教育实践者所 重视。探究学习强调以学习者为中心，鼓励学习者在教师的指导下与其他学习伙 伴开展基于问题的学习、基于项目的学习，对培养学生实际问题的解决能力和高 级思维能力起着非常重要的作用。伴随着高信息熵的 web2.0 的时代，学习者面 对着丰富多彩而又良莠不齐的学习资源，这些烟波浩渺的学习资源既为学习者的 学习提供了空前的机遇，又对学习者学习提出了空前的挑战。因此基于资源的探 究学习在 web2.0 时代中为学习者的学习带来新的生机，成为新时期探究学习的 新方式。 二、基于资源的探究学习 1、探究学习 探究性学习 （inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生 [1] 在科学课中自己探索问题的学习方式 。而目前教育领域中探究性学习作为一种 学习方式，广泛应用于各个学科的教学中，而不仅仅仅限于科学课中。因此它不 同于科学家的探究活动，它只是要求学生在学科领域内或现实生活情境中选取某 个问题，通过质疑、提问、调查、分析、交流、探讨等手段有意义的建构知识， 培养情感，提高动作技能。 而在当今web2.0 的新信息时代，对高效地进行探究学习提出了更高的要求， 目前相关的研究人员认为，有效地探究学习具有如下的特征：讲究高阶思维能力， 强调小组协作学习和多元智能的培养；要求整合式的学习；需要考虑学习者多样 的学习风格；需要有效地质疑能力和反思性思维；需要有协商性的评价标准；需 要整合脑科学的相关理论；需要有效地使用信息通讯技术；支持任何时候在任何 [2] 地点进行探究学习。 而且探究学习的问题应该来源于生活的真实情境。 有效的探究学习强调以学习者为中心，具有以下的优势：1、鼓励学习者合作 学习共同发挥集体智慧解决问题；2、是基于任务驱动的，并且探究任务是来源 于真实生活或者学科内容；3、迎合了不同的学习风格的需求；4、培养学习者的 多元智能。[3] 2、基于资源的学习 基于资源的学习 (resource- based learning，RBL)是指通过获取和运用各种 [4] 资源以达到学科知识目标和信息素养 (information literacy)目标的过程。 基 于资源的学习往往具有如下特点：以学习者为中心；学习材料具有整合性和灵活 性；支持人员具有多元性；学习目标的多重性（即实现认知目标和信息素养目标） 与学生学习的自主性。因此基于资源的学习是要求学习者在问题的驱动下，与学 [5] 习伙伴合作协商，通过获取和利用资源实现认知的目标和信息素养的目标。 3、基于资源的探究学习 探究学习有多种表现形式 ，常见的有基于问题的学习 （Problem-based learning）、基于项目的学习 （Project-based learning ）、WebQuest、MiniQuest 等，通过比较、探析探究学习和基于资源的学习可以知道：探究学习与基于资源 的学习之间具有很多的结合点。首先，它们具有类似的理论基础，它们都建立在 建构主义、认知主义和