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视 点 教育发展研究2010．15-16 学生发展指导制度建设刍议 笮黄向阳 摘 要：指导是一种古老的教育方式，现在依然是实现全面发展教育目的的基本手段，也是课程实施的重要途 径。学生指导是高中不可或缺的教育职能，是教学、训练、管理替代不了的一种常规服务。我国普通高中亟待建立与 教学并行的学生发展指导体系。 关键词：指导；教育目的；课程；普通高中 [1] 一提到教育，就不免想到“教”（“教授”或“教 劳动、部族生活以及各种仪式或典礼获得教育。 正 学”），此外似乎别无他法。其实，教学不过是教育的 是在共同体成员的联合行动中，成年人通过训练以 一种方式，其他尚有诸如指导、训练、环境熏陶之类 及言传身教式的指导，使年轻一代逐渐习得群体的 的方式，与教学并行的还有指导活动。在我国的学校 知识、技能、志趣、抱负、价值观、宗教信仰以及生活 [2] 教育中，也不乏指导活动，只是不够系统、自觉和专 习俗。这种亲切的训练和指导，随时随地都在发生， 业。我们对学生的指导，一部分附属在教学工作上， 即使在今天的生产劳动和日常生活中，行为示范和 一部分包含在学生管理工作中，并没有整合成为一 口头指导也依然是年长一代影响年轻一代最常用的 种专门的教育职能。这既与我们对教育的理解有关， 教育方式，从某种角度看，指导比正规教育中的教学 也与我们对指导的认识和定位有关。为了在普通高 来得生动、广泛和持久。 中建立起一个合乎高中生发展特点和需求的指导体 即使教育从生产劳动和社会生活中分化出来， 系，我们需要确立一种建立在对学生指导的理性认 成为一种专门职能后，专门从事教育的职业教师，在 识基础上的专业信念。 相当长的历史时期里，也主要采取指导方式来教育 学生。在《论语》中，处处可以体察到这种相机指导的 一、指导是一种古老的教育方式 情境。孔子诲人不倦，却很少主动施教。他好为人师， 学生指导是现代学校教育的一项基本职能。作 却推崇消极指导。若非弟子经过尝试、思索，有所体 为一种专门化的学校职能，学生指导是在美国施行 会，有所困惑，并且主动请教，他决不会去点拨。这就 “六三三”学制之后出现的，起初是为高中阶段设置 是所谓的“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅 的一种专项教育工作。后来学生指导逐渐扩展到生 反，则不复也”。如同《学记》所总结的那样，指导之 活、学业和心理辅导等领域，同时也从高中逐渐下延 道在于善待问———“善待问者如撞钟，叩之以小者则 到初中和小学。但是，在指导尚未成为学校分工体系 小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容然后尽其声”。从 中的一项工作之前，它一直就是教育的一种基本方 柏拉图的《对话录》和《理想国》中，我们也可以看到 式，甚至是教育的主要方式。 古希腊教师指导学生探索美德、知识和政治艺术的 在远古时代，乃至在今天一些未开化的部落里， 生动场景。跟孔子善于“待问”和“启发”不同，苏格拉 教育职能还没有专门化、形式化、制度化，教育与生 底（Socrates）善于“追问”，尤其善长于“反讽术”和 产劳动、部族生活浑然一体。年轻一代通过参与生产 “产婆术”。他谈笑风生，却咄咄逼人，通过接连不断 黄向阳/ 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 专职研究员 副教授 （上海 200062） - 64 -