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基于 TI 手持教育技术的函数内容的课例研究 上海外国语大学附属大境中学 高虹 我校是上海市二期课改新教材的试点学校，同时也是 TI 手持教育技术的实 验基地。在创建“上海市实验性示范性普通高中”中，我们做了很多实实在在的 事情。今年的高一，我校一如既往开设4个TI 实验班，但实验班的TI拓展课不 再由某一位教师独立承担，而是由担任该班级数学教学任务的教师执教。学校要 求教师不仅要在TI拓展课上用TI，而且在数学基础课程的教学中恰当地使用TI 技术来支持数学教学。虽说我校已经对全体数学教师进行过 100%的自培工作， 所有的数学教师也都参加过TI提高班的培训，但在TI辅助数学教学方面，还没 有什么经验积累。而课堂教学又是教育改革的重中之重，如何使教师迅速提高专 业水平，就成了我们当前急于解决的问题。 基于 TI 手持教育技术的课例研究正是在帮助教师理解新教材、改变教学方 式、完善学生学习方式、形成个性风格的背景下产生的。我们在课例研究过程中 打破了以往听课、评课的教研形式，而是以自我反思、同伴互助、专业引领三个 环节展开实施。首先是一名教师备课上课，其他教师来听课、评课，在评课过程 中有对成绩的肯定，也有对存在问题的改进策略。研究中，教师通过分析，肯定 成绩，否定不足，不断思考自己与他人的教学，从而扬长避短，各取所需；接下 来这名教师围绕本节课再次设计实践，其他教师再次听课、评课。教师们在“先 实践，再反思，再进行理论升华，再实践”的校本研究中，迅速地提高了自身的 教学水平。 一、课例研究的教育理念 上海市二期课改已经走过了三个年头，三年来我校认真领会课改精神、切实 可行的贯彻课改精神。《上海市中小学数学课程标准》明确指示：要“加强课程 的研究和开发，设计和组织实施学校课程计划”，鼓励学校形成“体现本校特色 的学校课程”，强调“改革教学过程，促进学生学习方式的改善”。基于上述考虑， 我们着手开展了课例研究，试图贯彻以下几个方面的教育理念： 1、实现课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，数学教学要 引导学生学会学习，学会合作，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学 取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生的全人发展、个性发展。 2、关注教师的教学行为变化，改善学生的学习方式 学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，教师在教学活动中的行 为取向对学生的影响是巨大的，从某种意义上说，这也是素质教育能否推进的关 键因素。在数学教学活动中，主张学生“做数学”，教师要组织学生能对教学内 容进行操作，将“做”、“想”、“讲”有机结合；教师要关注不同学生的数学需要， 鼓励学生学自己的数学，学有用的数学；教师要指导学生反思自己的学习过程， 优化学习策略，提高学习效率。 3、加强教学反思，提高教学质量 任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的 教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。反思的目的在于解决理论与实践脱 1 节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，将反思理论指导实践，融于实践， 反过来，通过实践的检验进一步提升理论。教师只有经常的进行教学反思，才能 冲破经验的束缚，才能不断对教学诊断、纠错、创新，从而由“操作型”的教师 逐渐走向科研合理型教师。 4、促进信息技术与数学学科的课程整合，发挥信息技术在数学教学中的作 用 教学活动是借助于一定的手段、工具展开的，每一项新技术的发展都给教学 活动提供了新的发展空间。在教学活动中，合理地利用信息技术，可以达到“创 新教与学的方式，改变训练手段，提高教学效益”的目的。 二、课例研究的具体做法 我们初步拟定了以下制度，以保障课例研究的顺利进行。 1、充分准备： 课例研究需要对新教材、新课标、新理念有充分的认识。因此要求每位教师 认真开展理论学习，认真做好业务笔记。要求每位教师定期上网查询资料，更新 观念，扩大视野。 2、保障落实： 数学教学上由具有 30 年教学经验的郎贵华老师把关，TI 技术上则由市 TI 主讲教师高虹作顾问，再加上高一备课组四位直接参与TI实验工作的教师（1～ 4班的数学任课教师），我们六人形成了 TI教学研究小组，固定单周周三下午两 节课后，组内进行一次研究活动，组长做好考勤记录