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中国ESP研究  第1期 2010年1月 探索基于语类的研究生科技 英语教学 叶云屏    北京理工大学 提要：目前我国研究生公共英语教学费时低效的问题受到广泛关注。要解决这个问题，首 先必须认识到研究生层次英语教学目的是使研究生能够用英语读写研究文献和技术资料，为 他们的学术发展或技术交流服务。因此本文提出科技英语应该是研究生英语教学的重要内 容, 并借鉴国外语类理论研究成果和不同学派语类教学实践经验，构建一个反映科技活动不 同阶段、且由各阶段典型语类组成的科技语类体系作为科技英语课程的教学内容，本文结合 教学内容提出了该课程采用语类教学法的基本原则。 关键词：科技英语、研究生英语教学、语类分析、语类教学法 一、 问题的提出 自2004 年全国大学英语教学模式、教学手段和教学内容实行全面改革以来，大学英语 教学效果得到明显提高，研究生入学时英语水平也相对提高，对目前研究生英语教学带来潜 在影响 （贾国栋 2006 ）。但研究生公共英语教学大多沿袭多年的教学内容和教学方法，凸 显内容重复性强，教学目的不明确，教学手段和方法落后，教学效果费时低效等问题 （于志 涛、牟晓青2005 ；张俊梅等2005 ；柳君丽2008 ）。长期以来，学院、学校以及更高一级 的管理层面往往都由不同的职能部门分别管理大学英语和研究生英语教学，两者各自为阵， 缺乏关心两个层次的英语教学究竟有何联系，有何实质区别。近年关于研究型大学、教学型 大学、教学与研究型大学的分类，以及关于学术型人才和应用型人才培养问题的讨论与研究 日渐增多 （董立平2009 ；胡海岩2009 ），研究生英语教学改革呼声日渐强烈。 笔者认为，无论是什么类型的大学，硕士研究生都应该打下良好的学术基础和技术应 用基础。研究生英语教学的目的是培养他们用英语读写研究文献和技术资料的能力，开拓 他们的国际学术视野，为他们目前和今后国际学术交流、技术合作、技术的应用、宣传、 推广等活动服务。而 《大学英语课程教学要求》（2007 ）并未规定本科生必须具备这些能 力，此重任必然由研究生英语教学完成。有鉴于此，科技英语应该成为研究生英语课程教 学的重要内容。 本文借鉴国外语类理论研究成果和语类教学实践经验，初步建立一个适合我国研究生英 语教学目的的科技语类框架体系，为该课程教学内容的选择提供理论依据。 151 探索基于语类的研究生科技英语教学 二、 语类理论背景 语类 （genre ）是 18 世纪英国文学评论界为了区分文学形式而借用的法语词 （Dorsch 1965 ），意思是 “种、类、类型”。直到20 世纪初期，语类一直是文学研究的重要范畴，包 括诗歌、小说、戏剧、神话、民间故事等文学类型及其传统形式。随着20 世纪交际人种学、 语言人类学、社会学等学科的兴起和发展，语类研究延伸到了社会行为、社会交际与语言使 用等领域，语类概念变得复杂。汉语中也出现了 “体裁”、“文类”、“语类”、“语体”、“话语 类型”等多种译文。有的学者 （如秦秀白2000 ；丁建新 2007 ）沿用了词典中 “体裁”这 个译文。也有的学者根据genre 的原意，将它译为 “语类”（如张德禄2002 ）或 “话语类型” （如李美霞2004 ）。 各学科的研究视角、需要和目的不同，对语类的定义也不尽相同。例如，交际人种学将 语类视为社会交际活动的类别，体现在不同的话语事件 （speech event ）中（Hymes 1974 ）， 如笑话、故事、讲座、对话等 （Saville-Troike 1982 ）。这些话语事件在不同的文化中有不同 的语言运用模式。 语言哲学家Bakhtin （1986 ）在对语类的阐释中，突出了人类社会活动不同领域的特点 与语言运用的关系，将语境、话语内容、表达方式三个因素作为划分话语类型的重要依据。 他认为，人类社会中有无数交际领域，各个交际领域中的活动都要使用语言，人类活动领域 的多样性也决定了语言形式的千差万别。每次交际活动的语言形式都具有个体特点，但在每 speech 个交际领域里，人们在使用语言的过程中逐渐形成了相对稳定的类型，即话语类型