刘丽珍 导学案式历史教学的设计与应用.pptVIP

* * 湖南师大附中 刘丽珍 你对导学案知多少？ 互动调研 一.何谓导学案？ 二.导学案式教学的理论依据 三.导学案式教学的作用 四.导学案的编制与使用 五.导学案式教学示例 六.关于导学案的误区 七.关于杜郎口中学取消导学案的思考 一.何谓导学案？ 1.导学案的由来 江苏省泰兴市洋思中学： 办学理念：“没有教不好的学生” 、“让每一位家长满意”。 教学模式：“先学后教、当堂训练”。 “三清”运动：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。 ??江苏溧水县东庐中学： 办学理念：“以人为本、教学合一” 教学模式：1999年起 “讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革 2000年起，停止了补课 同时改革备课模式、课后辅导模式 山东杜郎口中学： 办学理念：“以人为本，发展学生” “我参与，我快乐；我自信，我成长” 教学模式：以导学案为载体的?“三三六”模式或叫“10+35”模式 三个特点：立体式、大容量、快节奏； 三大模块：预习、展示、反馈； 六大教学环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 2.概念阐释： 导学案别名： 导学稿、讲学稿、学案、预习稿、前置性学习、学习单、自主学习册…… 导学案的含义： “导”——指导、引导 “学”——学生、学习 即引导学生学习的方案 “案”——方案、设计 “导学案”是根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的文案，是供学生课外预习、复习和课内学习使用的学习方案，是引导学生自主学习、合作学习、自主探究的学习平台。 “导学案式教学”：是指在教学中充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用，以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要特征的教学方式和学习方式，力求达到教学效益的最优化。 二.导学案式教学的理论依据 1.建构主义学习理论： 建构主义者认为，学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习者的知识是在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 导学案式教学，就是把学习看作是学生主动建构知识的过程，创设理想的学习环境，来促进学生的自主建构活动。 2.巴班斯基教学过程最优化理论： 认为教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。 导学案式的教学，正是我们在教学实践中谋求教学过程最优化的一种探索。 3.美国霍华德·加德纳的多元智能理论： 认为人的智能是多元的，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，因此几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。 多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。教学中对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的，要关注学生差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。 4.叶澜“课堂生命说”： 课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应该全面体现培养目标，促进学生全面发展，而不是局限于认识方面的发展。 “必须研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力”。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出： “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” ◆导学案式教学的基本理念： （1）以学生为主体，以教师为主导 教师是课堂教学的组织者、引导者与促进者 学生成为学习的主人 课堂成为学生的学堂、练堂 （2）面向全体学生,关注个性差异 （3）先学后教，少教多学，以教导学，以练促学 （4）强调自主学习、合作学习、探究学习， 让学生在“主动”中学习，在“合作”中交流，在“探究”中创新 （5）科学始于问题，学生提出问题往往比解答学生问题更为重要 （6）学生的课前、课堂、课后学习紧密相连…… 三.导学案式教学的作用