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中学英语听力训练策略 河北乐亭新寨高级中学 杨文娟 摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日益突出。本文以中学英语教学大纲为依据，结合中学英语教学特点和多年教学教研实践，探讨培养学生听力技能的训练策略，进而提高英语课堂听力教学效果。 关键词：中学英语 听力教学 训练策略 听力是英语学习中的一项重要能力。但在中学英语教学中,听力依然是中学教学的薄弱环节。如何提高学生的听力,使学生在高考中取得好成绩,是广大师生极为关注的问题。下面笔者围绕这些问题谈谈自己的体会,以求教于广大同仁。文化背景知识语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。听前先浏览题目，做到先看后听。在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及捕捉一切可从题目及选项上获得的信息预测内容。听的技能是由不同的微技能组成。它包括听辨语言组成部分，听辨重音、节奏和语调。识别功能词和话语标记(如well、oh、now、finally等)，识别话语的交际功能，猜测不熟悉的词语，预测和推断结果等技能(1)听力试题的备选项。练习时快速浏览备选项目，估计对话或短文的内容及可能涉及的问题。 (2)篇章的主题句。一段对话或一篇短文通常都有一个句子来表达其中心思想，这个句子叫做主题句，其他句子则是从各个方面发展这一中心思想。听音时，抓住主题句便可预测全文内容，将各段主题句综合起来就可得到整篇文章的梗概。 (3)语段中的信号词。信号词 (such as，however，but等)是语义的承接纽带。可表示解释、列举、转折、因果等各种关系。根据信号词可以确定听的重点，例如，当听到I’m afraid that.时，就预示着接下来所说的将是一个否定的意愿。 3．边听边记强化记忆。听录音时要养成记录的习惯，主要用于听音的同时也要有意识、有目的地重复浏览有关书面材料，必要时做些记录、记号。这就是说在开始听音时，学生可根据前期的推测，有意识的把目光扫描在可能的选项上。这时采取一边听录音、一边阅读相关的书面材料，一边做记号，一边思考判断的方法，能有助于抓住解题的关键，达到快速的捕捉与书面材料相关的听音内容，进而产生共鸣，这样就能立即选准答案1．循序渐进系统训练。想提高听力不能操之过急，应从基本的听单词、单句人手，逐渐过渡到听较长的复合句、段落以至完整的文章或对话。训练应有系统，什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划。在基本掌握一种技能之后，才训练新的技能，整个训练要有系统性。 2．训练为主训练为辅。英语教学以综合性课型为主，且教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后或在考前适当安排一些集中训练是有必要的。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练，也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合才有成效。3．精听与泛听相结合。精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。泛听，是指让学生听材料的不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。 中学英语听力训练策略和技巧 2