“ 生长素的发现”的教学设计.docVIP

基于对课改精神的理解，并结合我校学生的实际情况，我在《植物的激素调节》一节的教学中作了一些尝试，并在我市今年的高中课改课堂教学研讨会上取得了良好效果，结合出课后的评课和反思，对教学设计整理如下，与各位同行探讨。 姓名：邢东 作者单位：黑龙江省密山市第一中学（省级示范中学） 作者简介：大学本科 中学一级教师 先后在《理化报·高考生物版》、《中学生学习报·生物周刊》等杂志报刊上发表论文十余篇。王后雄名师联谊会会员，现兼职北京博恩教育中心和北京金园丁教育中心的编审工作。 邮编：158300 宅电：0467—5263233 手机：1XXXXXXXXXX 电子信箱：xing3dong@163.com “生长素的发现”的教学设计 一、设计思想 这节课设计的指导思想是利用科学研究的过程利用科学研究的过程呈现科学知识有四处。其中比较完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处。使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯.这样更能发挥探究式教学的优势，培养学生多种能力。 六、创新 1、“玉米胚芽鞘的向光性和向重力性”实验本来是教师的演示实验，而且必须在课前就完成，课上只是让学生分析实验的现象。学生没有参与性，因此我将演示实验改为由课外实验小组完成。这样参与的学生不仅有了实验探究的经历，又培养了学生动手、动脑的能力。同时又调动了其他同学想积极参与的热情，更为重要的是通过实物丰富了全体同学们的感性认识，亲眼见到了向性运动的真实存在，调动了学生的探究欲望。 2、植物生长素的发现是作为阅读材料出现在课本上的，作一般了解。但我在整堂课设计时发现，通过对植物生长素发现过程的介绍，可以让学生学习科学家的思路、方法，可以培养学生科学的态度和勇于探索的精神。因此在讲授此内容时，以学生亲眼见到向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证，为保证教学的有效性，生长素发现各时期的关键实验都适当进行了改进。这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。 3、用Flash制作的电脑课件演示生长素发现的探究实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布以及习题结果的动态变化过程，变静态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观。 七、教学过程： 要将确定的教学目标、教法和学法在具体的课堂教学中贯彻，教学过程是关键。 程序 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 课 前 准 备 布置各项准备事宜 提前几天指导学生以发芽玉米为实验材料，准备实验 制作多媒体课件 准备玉米实验。完成实验报告 让学生自己动手，亲自实践，作为上课时的证据，让事实说话远比老师的说教有说服力，同时培养了学生初步的探究能力 导 入 新 课 出示向日葵图片，同学们指出太阳的方位，并说出根据？从而导入新课。 学生对实验现象观察、思考 唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，并主动地参与到学习中 一、 植 物 向性 运动 变换向日葵图片中太阳的位置使学生归纳出向光性的特点 请同学们举出生活中所熟悉且能引起向性运动的刺激 分别说出各种向性运动的意义？ 学生归纳出 向性运动概念 思考 回答 学生归纳 从学生熟悉的现象作为切入点，便于接受新知识 二、 生 长 素 的 发 现 俗语说：“耳听为虚，眼见为实” 让学生介绍实验 从学生的向光性实验说明了胚芽鞘的生长弯曲与其感受到了单侧光有关入手探究其发生的内部原因 引出问题： 学生 介绍 实验 学生 听讲 导入重难点内容 让事实说话增加说服力，同时培养了学生初步的探究能力。 用高涨的兴趣作为学生探究问题动力，推动课堂走向高潮 感受光刺激的部位是在胚芽鞘的尖端，还是尖端下段 演示达尔文的实验设计，要求学生预测可能的实验结果及对应的结论？ 用Flash动画演示达尔文实验一的结果 针对实验提出两个问题 1.为什么要设置第二组实验？ 2.两组实验的条件有什么要求？ 感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，如果没有尖端以后，胚芽鞘又会出现什么现象呢？ 用Flash动画演示达尔文实验二 启发学生联系结论一和二 引导学生大胆的假设 引出达尔文的推测，并指出达尔文并没有证明出推测是否正确，同学们想试一试吗？ 学生思考回答 （有多少种可能说多少） 学生得出结论一： 感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端下面的一段 学生思考回答 学生猜想 学生推出结论二：尖端决定胚芽鞘的生长 提出问题：尖端是如何影响尖端下部生长的？ 学生思考各种可能的原因 学生跃跃欲试 培养学生的发散思维 培养学生科学实验的方法 使学