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课题 邹忌讽齐王纳谏 广东省 顺德区 杏坛镇 杏联中学 钟建煌 教案背景 这篇课文是初中阶段的最后一篇文言文，学生已经学了几十篇简易的文言文。 学生学习了这篇文章的字词句读，对全文的整体内容有了大体的了解。 学生已经经历了很多自主探索和合作学习的过程，具备了一定的阅读理解和分析文章的能力，具备了一定的归纳表达能力，具备了一定的合作和互助的意识。 教材分析 根据新课程标准的教学要求，学生能诵读古代诗，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。1．掌握文中人物描写的方法。 2．体会《战国策》语言的艺术。 过程与方法 1．朗读课文，体会课文三层排比的艺术。 2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 情感态度与价值观 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学重点：理读课文，欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 教学难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。 教学方法：自主探索、合作交流 一、创设问题情境 唐太宗说：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的 比干菹醢：比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱； 屈原投江：屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽； 魏征死谏：魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。 由此可见，进谏成功要有两方面的因素：一要看做君王的是否贤明，使良药既爽于口，又利于病。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 一 　　明确：　三问 问妻：“我孰与城北徐公美？” 　　 　 问妾：“吾孰与徐公美？”　　　 （课件演示） 　　　　　　 问客：“吾与徐公孰美？” 　　2、设问：三人分别怎么答的？ 　　明确：　 三答 妻答：“君美甚，徐公何能及君也！” 　　　　　　　　　　　　　妾答：“徐公何能及君也！”　　　（课件演示） 　　　　　　　　　　　　　客答：“徐公不若君之美也。” 　　3、设问：妻、妾、客三人的回答有没有不同？ 　 明确：意思基本相同，但语气强弱不同（妻最强、妾次之、客最弱）。 　　追加设问：怎样理解三人语气的强弱变化？（留作悬念，后文解答） 　　4、设问：“比美观结果引发了邹忌什么样的思考？ 　　明确：　三思 “妻之美我者，私我也；” 　　　　　　 “妾之美我者，畏我也；”　　　　（课件演示） 　　　　　　 “客之美我者，欲有求于我也。” 5、设问：邹忌向齐王说这件事的目的是什么？ 明确：说明“王之蔽甚矣！” 6、追加设问：原因是什么？ 明确：　三比： 宫妇左右莫不私王 朝廷之臣莫不畏王 （课件演示） 四境之内莫不求王 7、设问：齐王是否愿意接纳？接纳后有何措施： 明确： 三赏：上赏 中赏下赏 8、设问：纳谏后有何效果 明确： 三时：令初下 数月之后期年之后 五、布置作业 课本“研讨与练习”一、三。 教学反思： 在教学过程中应用这个设计的时候，学生很明显对故事的内容有了非常大的兴趣，从而调动了学生学习的积极性。我个人认为，教学过程在课堂上只是一小部分。实际上，学生自学是非常重要的一个环节，尤其是课前预习。在课前，我让学生有了充分的准备，因此在教学过程中对于学生的朗读提高了一点要求：要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说能更好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。