信息技术与课程整合实践中的问题与对策.pdfVIP

e 时代沙龙 2009 ·1、2 信息技术与课程整合实践中的 问题与对策 ☆ 朱德强 随着素质教育的全面展开，信息技术的迅速发展和 学活动中都在自觉不自觉地使用它，譬如：在数学上解 普及，信息技术与课程整合成为当今教育界讨论的热门 决一个实际问题时，我们须借助于语文知识来分析题 话题。信息技术以其强大的技术功能带来了教育和学习 意；在物理课上，我们借助数学知识来推导结论、公式； 方式的巨大变革，使它成为课程整合的一个切入口。现 在音乐课上，我们借助美术来培养学生的审美情趣…… 在，虽然在理论上有诸多关于信息技术与课程整合的观 由此可见，课程整合是指各学科之间（包括各学科内部 点和专著，但在日常教学实践中，信息技术与课程整合在 各分支之间）的整合，即各学科互相联系地加以学习。在 实施上难度仍较大，很多教师无从下手，咎其原因，主要 这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机 有以下三点： 的结构，它不是将不同的学科相加在一起，而是将课程 一是信息技术与课程整合的内涵理解不够 视为一个整体，将不同的知识整合在一起，使学生在学 信息技术是一个全新的技术，将它融入到我们日常 习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提 的教学实践中本身就是一个全新的课题，我们需要有充 高综合素质，这就是课程整合的基本理念。在此理念的 足的理论依据与思想准备，但在实际中很多教师认为信 指引下，将信息技术作为一种主要工具、媒介和方法融 息技术与课程整合就是简单的拼凑、组合，在课程教学中 入到各学科教学中，促进教学内容呈现方式、学生学习 运用了计算机或网络就是进行了整合，错误地理解了整 方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的 合的意义，造成操作上的误区。 多样化学习创造环境，培养学生的信息素养及利用信息 二是信息技术与课程整合的目标把握不清 技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次 信息技术与课程整合的目的是为了追求更好的教育 和效率，则是信息技术与课程整合的内涵与实质。所以， 效益和效率，但在日常教学中，很多教师是为了整合而整 只要我们掌握了课程整合的实质，用最基本的课程整合 合、为了迎接检查而整合、为了做公开课或优秀课而整 理念来指导我们的教学工作，就能举一反三，化难为易， 合，这样的整合不仅没有起到应有的作用，反而影响了学 事半功倍。 生对学科课程的正常学习，在这种教学目标不清的情况 二、分清两个关系 下，整合还不如不整合。 三是信息技术与课程整合的操作力度欠缺 一是主客关系。在信息技术与课程整合的教学实践 在目前信息技术与课程整合的教学实践中，很多教 中，经常会出现主客不分的现象。譬如：在语文课上，大 师将信息技术作为了课堂教学的一个点缀、一个插曲、一 量使用信息技术而忽视了对语文知识的学习；在信息技 个漂亮的装饰品，形成了“蜻蜓点水”式的整合模式，如 术课上，又过多强调了语文知识而忽视了对信息技术知 此毫无力度、不痛不痒的整合，作用只能适得其反。 识的学习，造成主客颠倒。为此，我们一定要分清谁是 综上所述，要解决以上问题，切实实现课程整合，笔 主、谁是客，而且要“客随主便”。切勿主客颠倒，本末倒 者认为应从