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发展型学习任务群中“表达与交流”的
共性特征及不同要求
语文课程改革向深水区进发
共性特征
不同要求
总结
目录
目录
语文课程改革向深水区进发
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任务群底逻辑
学习任务群是手段，是教学内容呈现的方法，是教学活动开展的形式，其底层逻辑是语文课程的实践性。
研课标设计意图
越来越多的语文教育工作者开始把注意力从探索承载内容的形式，转移到研究支撑课程内容的课程目标、学段要求上，力求由表及里，全面、深入理解新课标的设计意图。
构建课程目标
新课标以六大学习任务群组织、呈现课程内容，但学习任务群只是手段，内容呈现的方法，教学活动开展的形式。
理解设计意图
随着对新课标理解的加深，语文教育工作者开始全面、深入理解新课标的设计意图，厘清任务群与课程目标、学段要求的关系。
推动课程改革
推动语文课程改革向深水区进发，需要深入研究任务群和课程目标、学段要求的纵横交错关系，以及任务群如何支撑课程内容。
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共性特征
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语文实践
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将“表达与交流”放到语文教育发展历史中审视，发现其迭代升级，从概念表述的简单替代，到课程理念、内容体系的重大转变。
知识本位
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在近百年语文课程发展中，我国语文课程经历从知识本位时代，注重语文知识的机械学习、“说”“写”技能的单项训练，到素养本位时代，注重语文实践活动的设置。
课程结构
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在课程结构上，民国时期的语文课程标准要求“口述和笔述联络”，但在课程内容上，口述、笔述实际上是各自独立的。
二十世纪六七十年代，语文教学大纲不提“交流”，口头语言表达、书面语言表达各自为政，1978年大纲中“说话”被放置于作文板块。
教学大纲
2001年颁布的语文课程标准，试图整合知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标，整体架构课程体系。
课程标准
2011年版的课程标准大体延续了这一理念，2022年颁布施行新课标，更加注重素养导向，致力于学生语文学科核心素养整体提升的育人目标、课程取向。
目标要求
实践活动
新课标注重课程内容的统整、关联，注重基于真实生活、复杂情境的语文实践活动的设置，加强课程内容的整合，强化口头语言与书面语言的内在联系。
核心理念
新课标注重阅读鉴赏与表达交流的有机联系，强化养成，引导学生从静态的知识学习走向动态的实践活动，从分项、机械的“做题”走向综合、动态的“做事”。
目标要求
新课标通过课程内容体系的精心统整，实现了知识本位向素养本位的重大跨越，注重目标要求层级化、连贯性，使“表达与交流”实践活动横向关联、纵向递进。
表达交流
新课标用综合化、实践化的“表达与交流”，代替原来单项的“说”“写”训练、割裂的“口语交际”“写话”“习作”教学，加强课程内容的整合。
目标要求
三大发展型学习任务群注重纵向目标要求的层级化、连贯性，使“表达与交流”实践活动横向关联、纵向递进、梯度分明。
思辨性阅读
以思辨性阅读与表达学习任务群为例，新课标注意学习目标、要求的循序渐进，提醒教师根据不同学段的特点，避免操之过急、求之过深。
学段目标
第一学段是思辨性表达与交流的起始阶段，关键在于让学生自由表达，大胆提出生活中遇到的问题，乐于分享解决问题的方法。
第二学段升级为自我表达，要求借助口头、图文结合等形式，记录、整理、交流自己发现的生活或学习中的问题和思考。
第二学段
第三学段再进一步，升格为注重证据与观点联系的更为辩证、有理有据的理性表达，三层目标梯度分明，螺旋推进。
第三学段
以学生核心素养的养成作为最终目标，注重知识、能力的灵活、综合运用，强调课程内容的统整和关联。
目标梯度
提醒教师注意不同学段的特点，避免操之过急、求之过深，遵循循序渐进的原则，确保实践活动的有效性和针对性。
实践活动
文类走向
三大发展型学习任务群中“表达与交流”活动涉及的文类从模糊走向清晰，从笼统走向精细。
文体类别
详细梳理发展型学习任务群中“表达与交流”活动所涉及的文体类别，确保实践活动的有效性和针对性。
积累经验
让学生积累表达与交流经验，掌握运用规律，提高言语能力，提升核心素养。
语用旨归
新课标修订的一大亮点在于从动态的功能语言学的视角出发，设置三个发展型学习任务群。
表达与交流
所涉文类多元、具体，指向明确，表达与交流的目的、对象、任务、功用都很清楚。
表达规范
保证三大发展型学习任务群的“表达与交流”活动言之规范，自然得体，互动有效，深入扎实。
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不同要求
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实用交流
实用性阅读与交流学习任务群中的“表达与交流”实践活动，旨在强化语文学习与生活世界的联系，引导学生学习“有用”的语文。
矫正偏向
实用性阅读与交流学习任务群具有独特的价值，在语文课程中具有无可取代的位置，凸显实用功能与交际互动作用。
培养交际能力
教学要引导学生注意内容的明确、思路的清晰
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