高中语文大单元教学从大概念到核心概念的循证路径.pptx

高中语文大单元教学从大概念到核心概念的循证路径

语文学科核心素养以“大概念”厘定语文学习任务群的评估标准以“关键概念”对标专题学习任务内容与要求以“核心概念”规划主题教学项目的教学任务总结目录

01语文学科核心素养

核心素养自从《普通高中语文课程标准》修订后，语文教育教学进入了“核心素养”时代，其中“语文核心素养”成为热门话题。教育工作者对如何落实语文核心素养做了很多有益的探索，但学校教育仍然以“课时”为单位逐步落实课程目标。语文学科核心素养以学习任务群为依托，学习任务群由诸多学习任务组成，学习任务要靠以课时为单位的课堂教学来完成。必须按照从大概念到核心概念的思维路径，从语文学习任务群、专题学习任务和主题教学课时任务等三个层面探讨大单元教学的循证实践。按照从大概念到核心概念的思维路径，才能更好地实现语文学科核心素养培育目标。落实素养大概念到核心概念实现培育目标任务群与核心素养语文学科核心素养

02以“大概念”厘定语文学习任务群的评估标准

明确“大概念”的内涵与功能大概念的内涵大概念是指揭示概念或观点的核心，集中体现为知识链接和意义建构的关系，并作为纽带连接个体与外部世界。大概念的功能大概念具有核心性和抽象性，能够使离散的事实和技能相互联系并具有一定的意义，是思想之网的联结枢纽。大概念与元知识受元教育学说中“元”的概念的影响，赵康率先将大概念引入我国教育学变革领域，认为大概念已成为“思想之网”的联结枢纽。

大概念的任务大概念为学习任务提供了可行的抽象线索，能够概括和提炼学习内容的本质，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。大概念与课程设计李刚、吕立杰通过探析国外围绕大概念进行课程设计的模式，对我国基于大概念的课程设计提出了一些建议。落实学科核心素养李刚、吕立杰针对旨在落实学科核心素养的大概念课程设计，提出了搭建框架（SFCBI）的设计模式。大概念的特性抽象性、核心性、可迁移性、思维多元性与答案开放性是“大概念”的五大特征，大概念为语文学习任务群提供了内在“观念”与外部世界的联结。明确“大概念”的内涵与功能

学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务群导向学习任务群设计以大概念所指向的具体知识为核心内容，在引导学生对核心内容理解的基础上形成知识的联结与科学观念。任务群设计核心学习任务群目标是以大概念为核心，将零散的知识点连接起来，形成完整的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握知识。任务群目标理解学习任务群的“大概念”内容指向

高中语文课程重视以学科大概念为核心使课程内容结构化，以主题为引领使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。课程结构化基于大概念的学习任务群教学设计应以设立预期结果为前提，预期结果是指经常提到的预期成果、成就目标或表现标准。教学设计指向将教学的重点从输入转向输出，包括设立预期目标、提出基本问题、确定预期理解和预设学习成果等四部分内容。预期结果指向根据学习证据和评估量规确立学习目标，评估量规是指明确、具体、可操作的评价标准，用于确保学生的学习达到预期结果。评估量规设定基于大概念的学习任务群评估量规

03以“关键概念”对标专题学习任务内容与要求

专题是学习任务群基本单位学习任务群由诸多“任务”组成，而“专题”是学习的“任务”在语文课程中最基本的表现形式。专题是指根据课程标准要求和学生身心发展特点，以“任务”为单位设计的学习项目，具有主体自主化、内容可选化、情境预设化和效果进阶化等特点。褚树荣把高中语文18个学习任务群分为119个学习专题，270次语文学习活动；徐美珍把“当代文化参与”学习任务群分为5个专题。方青稚等人把“当代文化参与”学习任务群视为“当代中学生的生存方式”，以“专题”形式设计学习任务，每个专题学习任务3课时，且均为实践性课程。专题学习任务特点专题学习任务群评价标准专题是组成学习任务群的基本单位

学习任务群细化01课标所设计的18个学习任务群对学习目标与内容、教学提示都提出了相应的要求，而专题学习任务是对学习任务群目标与内容的细化、具体化与实践化。关键概念筛选02从学习任务群的“大概念”入手遴选出“关键概念”，再通过对该“关键概念”所统领的专题学习任务的“场域”进行提炼、透视与反思，进而确定专题学习任务的内容。关键概念作用03所谓“关键概念”是指包含在“大概念”之中、统领于“大概念”而又相对独立并对“大概念”的理解起到关键作用的概念。以“关键概念”统领专题学习任务的内容

0102语文课程目标普通高中语文课程的目标是发展语文学科核心素养，例如，“当代文化参与”学习任务群是文化传承与理解的重要组成部分。根本任务坚持文化自信、提高社会责任感、增强为中华民族伟大复兴而勤奋学习的使命感是“当代文化参与”学习任务群的根本任