“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计.pptx

“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计

语文课程评价的过程性和整体性“教—学—评”一致性对语文学习的影响“教—学—评”一致性下语文学习任务设计路径目录目录

语文课程评价的过程性和整体性01

评价应伴随教学全过程，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和进步。评价伴随教学侧重对语文实践活动过程的评价，强调学生运用语言文字解决实际问题时呈现的动态表现，注重外显知识技能内化为语言经验。侧重实践过程评价应体现各学段的水平进阶，根据学业质量要求和学段目标纵向把握学生认知梯度，体现水平进阶。体现水平进阶语文课程评价的过程性和整体性

引导意义义教新课标的组织方式和评价要求对教学有引导意义，要求紧紧围绕日常生活和学生的实际表现来组织教学和评价。加强整体性加强整体性是语文课程评价的基本理念，强调选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，综合运用多种评价方法。追求整体性追求整体性是语文课程目标确定的原则，强调核心素养的四个方面是一个整体，以核心素养为主要维度设计学业质量标准。凸显评价整体性在课程内容组织与呈现方式的学习任务群中，凸显评价的整体性，强调将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体。语文课程评价的过程性和整体性

“教—学—评”一致性对语文学习的影响02

评价应伴随语文学习全过程，强调过程性评价和终结性评价，确保评价内容和指导思想与语文学习过程紧密结合。评价贯穿语文学习的全过程评价应侧重于语文实践活动过程的评价，将外显的知识技能内化为个体的语言经验、价值观、必备品格和关键能力等综合素养。侧重实践过程评价评价应体现各学段的水平进阶，根据学业质量要求和学段目标，纵向把握学生在各个学段的认知梯度，体现其水平进阶。体现水平进阶语文课程评价的过程性

语文课程评价的整体性加强整体性加强整体性是语文课程评价的基本理念，确保评价方式恰当，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。追求整体性追求整体性是语文课程目标确定的原则，确保核心素养的四个方面和一个整体，以及学业质量标准与核心素养内涵界定的一致性。凸显评价整体性在课程内容组织与呈现方式的学习任务群中，凸显评价的整体性，确保评价与教学内容、教学目标和学业质量描述相统一。

“教—学—评”一致性下语文学习任务设计路径03

语文教学的人文性和模糊性发挥评价功能义教新课标与核心素养评价方案与阅读兴趣教学理念的转变忽视语文学科科学性以往语文课程实施中，“教—学—评”一致性没有得到充分落实，主要原因是受“语文教学的人文性和模糊性”认识的影响。人们忽视了语文学科的科学性，导致语文教学天马行空、凌空蹈虚的现象比比皆是。重视“教—学—评”一致性，在某种程度上可以解决语文教学中习焉不察的问题。教师教学理念的转变是一个渐变的过程。要做到“教—学—评”一致，首先要做到相应的教学转型，使教学目标、教学过程、教学方法和教学评价都转向支持和促进核心素养的培育。教师应将评价嵌入完成任务的过程中，发挥评价的检查、诊断、反馈和激励功能。其次，考察教、学、评是否基于核心素养，可从语文课程所培育的核心素养视角来分析这三者。义教新课标明确提出了核心素养的四个方面，如果教、学、评都能围绕这四个方面展开，那么就能体现素养为本的理念。以第二学段“整本书阅读”为例，教师在设计《灰尘的旅行》整本书评价方案时，可以将课程总目标作为起点，参照课程内容中的相关学习要求，将评价目标具体化为三个方面。树立素养导向的“教—学—评”一致性教学理念

目标与评价具体清晰的目标是“教—学—评”一致性的前提和灵魂。首先，需要对核心素养内涵进行“边界更加清楚”的细化阐释与水平划分，再根据对核心素养内涵的细化阐释（核心目标），结合具体的教学内容，确定更为具体清晰的教学目标。教学目标与单元设计教学四年级下册综合性学习《轻叩诗歌大门》时，很多老师将这一单元设计为跨学科学习任务群，这一想法是值得肯定的。依托统编语文教材的自然单元实现学习任务群的学习目标与完成任务，需要综合义教新课标的要求与单元文本特点确定教学目标。现代诗的育人价值从培养学生核心素养的角度来说，现代诗彰显时代的精神世界和理想愿景，为时代新人的成长塑造理想人格；现代诗所负载的人类优秀的审美经验，可以唤醒儿童的审美意识，提升他们的审美品位；现代诗高超的语言艺术，可以让儿童感受汉语之美。确定体现核心素养内涵的教学目标

教学目标细化根据义教新课标第二学段的“学业质量描述”，教学内容可以细化为“能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验”“能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料描述想象的事物或画面”“能参与简单的活动策划、组织工作”“能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题”等。教学目标细化理解“诗言志”，尝试将自己的见