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“语用”课堂妙趣横溢

新课改以来，小学语文教学进入了一个风起云涌的时代，百花齐发，百家争鸣，各种教学主张层出不穷，以“语文”的名义发起的研究更是不胜枚举，以“某某语文”为名的书籍更是琳琅满目。对于语文教师，想上好一节语文课真的太难了，既要关注《课标》，又要关注当前盛行的语文教学“热点”，更苦恼的是要关注听课对象的“热衷”。语文教师常常在备课时左右为难，参考阅读的资料越多反而拿不出适合自己的教学设计，得不偿失的事屡见不鲜。为此，我们一线的语文教师不断地呼吁，我们希望安安静静地教语文，需要清清楚楚地教语文。

语文到底教什么？毫无疑问指向的是“语言文字”。《语文课程标准（2022）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，指向“语用”应该是语文教学的正道。

随着语文课程改革的深入，追求“语用”课堂已经成为了小学语文教师的共识，语文课堂上“学习语言文字”已经成为闪光点，乃至成为判断是否有语文味道的重要标准。可是如何把“语用”这条线索融进课堂教学，让课堂上的语用不要那么的直接，不要像分派任务一般，更不要为了“语用”而平白无故设计教学活动。我们都知道，真正的好课润物无声，真正的教育不是为了教育而教育。

我也是一位热衷于追求“语用”课堂的老师，我喜欢用文字的魅力调动学生学习语文的兴趣，用文字的活动让课堂更语文。如果作为小学语文教师的你也希望自己课堂因“语用”而精彩纷呈，我推荐你们阅读全国十大小语名师王林波老师的《指向语用识体而教》。

王林波老师这些年一直专注于研究小学语文的“语用”教学，我读过他的《上好小学语文课》和《指向“语用”的阅读教学实践》，全部是自己用实践检验过的“语用”课堂，我经常拿来即用，效果非常显著。

2020年初，由《小学语文教学》杂志社联合济南出版社，推出了一套“小学语文十大青年名师”丛书，其中就有王林波老师。我得知这个消息后，第一时间订购了一套，首先拜读了王老师的《指向语用识体而教》。这本书凝聚了王老师研究“语用”课堂的精髓，更让我看到了他十几年如一日的专注，这本书对于我们一线语文教师而言就像是一部“语用”教学的宝典，只要翻开这本书，任何关于“语用”的疑惑都会烟消雾散，这也是我最大的阅读感受。当然，其中的收获与感想也必将影响和改变我的语文课堂。

第一，“语用”不是摆设。近些年，我们语文老师都意识到“语用”的重要性，无论什么课文都有一个必不可少的环节“语言运用”，但是由于缺乏深入的思考，“语用”环节几乎是“摆设”，没有真正发挥其效果。正如王老师在书中所讲，那是“表面化”和“模式化”的语用。书中列举的《普罗米修斯》片段，执教老师引导学生在体会了普罗米修斯为了人类忍受痛苦，不怕牺牲之后，让学生写下自己想对普罗米修说点什么？学生写出来的千篇一律，大同小异，没有达到训练的价值。像这样的教学我们应该有一种熟悉的感觉，学习了《去年的树》，我们会问：“你想对小鸟说些什么？”学习了《坐井观天》，我们会问：“你想对青蛙说些什么？”就连我自己也曾这样设计教学，我记得我上《中彩那天》一文，在学习了父亲决定为了坚守诚信而归还汽车后，我让学生写：“此刻，你想对文中的父亲说些什么？”孩子们用了4分左右的时间，写出来的句子无非是父亲伟大，讲诚信之类的语言。类似这样“语用”环节，学生表面上是在进行语言实践，可并不是有效的“语用”。王老师的书中有一句话，我觉得非常有道理，就是“每一课都可以通用的方法极有可能不是有效的方法。”所以，我们的“语用”设计应该抓住文本特点，从发展学生语言的角度思考，避免课堂上的一些“伪语用”。

第二，“语用”分体而教。“分体而教”是这本书中的核心观点，也是王老师研究“语用”课堂的必威体育精装版成果。不同的文体我们选择的教法不同，语用的训练点也就不同。在这本书中呈现了古诗词、儿童诗、散文、记叙文等不同文体的教学案例，每一篇案例都有著名特级教师的点评，所以阅读时不仅让我们“知其然”，还能“知其所以然”。我最感兴趣的就是古诗词中怎么设置“语用”环节，因为这是自己的“软肋”，在古诗词教学时，除了“读”和“悟”以外，实在想不出更好的“点子”。王老师执教的《渔歌子》堪称古诗词“语用”的典范，他先引导学生发现作者的表达方式，经过一番点拨，学生便发现在《渔歌子》中作者用最典型的事物来代替人这种写作方法，让学生再看插图，除了“蓑衣”和“箬笠”以外，还能看到这个人的什么特点？学生便交流了“白头发”“白胡须”“钓鱼竿”等等。这时，王老师让学生把“青箬笠，绿蓑衣”用自己观察到的特征来改写。于是就有“一钓竿，一小舟，斜风细雨不须归。”“白头发，银胡须，斜风细雨不须归”等，一时间学生学习兴致高涨，感觉自己成小诗人一样自豪。在课堂即将结束时，王老师又推荐了张志和的哥哥给他写的一首词，王老师的方法特别高超，不是像大多数老师那样直接出示让学生