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文本解读的五个策略

教材是课堂教学的重要凭借。只有深入地理解教材、精准地解读教材、创造性地处理教材，我们的课堂才会灵光闪现、新意不断，学生才会入情入境，全身心地投入到课堂学习中去，获得语文素养的提升。

名师的课堂之所以精彩，并不在于他们使用了多么精美的课件、采用了多么精妙的教学手段，而在于他们对教材有着属于自己独到的解读。

对教材多一些思考，我们就会有更加深入独特的解读，就会有属于自己的发现，就会多一份教学自信；多一些思考，我们就会更加游刃有余，机智地处理课堂意外；多一些思考，我们就能够让课堂有自己个性，贴上自己的标签。解读，就是要透过文字的表象，看到作者表达的秘密；就是要细心研读，发现文章的亮点。

策略一：自主纯净地读，在不断追问中有所发现

自主纯净地读，就是要静下心来，潜心阅读，用自己的眼光去审视，用自己的心去体会，不掺杂外界的任何因素。当前，一些青年教师上课前做的第一件事情往往不是静静地读课文，独立钻研文本，而是急匆匆地翻看教参或相关教案，或者上网有哪些信誉好的足球投注网站相关资料；有的教师已经走进了课堂，但课文还没有读上两三遍。这样的解读缺位必然造成设计不精，教学效果自然也不好。因此，我们要沉下心来读，一字不漏地读，不参考任何资料，不受别人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受。当我们有了自己独特的体验后，再去看别人对教材的解读，阅读相关的资料，补充完善自己的理解，这样，我们的教材解读就会张扬个性，充满新意。

如，人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》一课，是一篇非常经典的老课文。于永正、王崧舟、窦桂梅等著名特级教师都上过这一课。三位特级教师积淀深厚，风格各异，课上得非常精彩，但是归根结底，是他们都对文本进行了深入、细致、独到的解读。备课，第一步就要解读教材，要自主纯净地读，读出自己的发现。

反复细读课文，不断深入思考，我们会发现一些非常有意思的地方。如，文章的题目是《圆明园的毁灭》，可是作者却用大量的篇幅来写圆明园的辉煌，这是为什么？写圆明园的建筑时，作者用了大段的文字，但是写更加珍贵的历史文物时，作者却仅仅用了几句话，这又是为什么？这就是属于我们的解读，我们深入思考的结果。

再深入字里行间，我们又会有新的发现。单看这句话：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”细细品读，我们会发现作者的表达独具匠心：前面写到“漫步”后面就有“流连”，前面是“园内”后面对“其间”，前面用了“有如”后面就用“仿佛”。这样工整精致的语言，是值得我们学生积累的。这又是我们的发现，纯净自主阅读后的发现。

如果没有潜心的阅读，没有经历自主纯净的阅读，就没有这样独到的、细致的发现。因此，文本解读的第一步就是要自主纯净地读，在读中有自己的发现。

策略二：反复比较着读，在辨析品评中有所领悟

解读文本需要多读、细读，比较着读。读的时候要做到“细”“全”“多”。

所谓“细”，是指读的时候要注意咬文嚼字，不要错过每一个细节、每一句话，不要平调唱读。所谓“全”，是指读的时候力求将字句读完整，做到不丢、不漏、不增、不减，特别是每个句子都要读完整，不要读成了“半拉子”。所谓“多”，是指要反复多次读，一遍遍读课文；可以默读，可以轻声读，也可以朗读。

比较是认识事物的基本方法，也是一种非常有效的学习和研究的方法。通过观察、比较、分析，我们就能找出研究对象的相同点和不同点。在充分读的基础上，我们可以进行比较，这样就会有所发现。

还是以人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》一课为例。课文的第三自然段写道：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。”

在反复读的基础上，我们可以将课文中的原句与下面的这句话比较着读：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有象征着田园风光的山乡村野；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有玲珑剔透的亭台楼阁。”

比较中我们不难发现，改后的句子一个字都没有漏掉，标点符号也没有改变过，但是读起来的感觉不一样，为什么？究竟哪种表达效果更好？在比较中追问，在追问中思考，我们就会发现作者语言表达的秘密，原来作者的表达是非常有序的——上一句写到了建筑物，后面对应的就是建筑物，上一句用到了四字词语，下一句对应的就是四字词语。这种有序表达的方法是很值得我们学习的。没有比较，这样的表达秘妙我们是很难发现的。

策略三：联系课后题读，在揣摩中发现编者意图

每一个单元前面的导读，后面的语文园地，无不饱含着编者的心血；每一篇文章后面的生字与练习题的设计，也无不体现编者的编排意图。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与编者对话，就是要细细品味单元