19生命生命教案.doc

19 生命 生命 执教者：罗藤鑫 【教学目标】 1.理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。 2.感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。 【教学准备】 1.教师：课件。 2.学生：搜集有关生命的名言。 课前谈话：交流关于生命的名言 一、揭题导入 1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。 2.板书课题，齐读。 二、初读课文，整体感知 1.检查反馈 （1）出示生字词。 （2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。将三个事例以小标题的形式写在黑板上。 板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳 过渡：三件寻常的小事却带给作者对生命的思考，下面请大家默读这三件事，画出自己感悟最深的句子，可在句子旁边写写你的感受。 三、精读课文，感悟生命 （一）走进飞蛾： 1.第一件事，谁来读读你画的句子。 预设：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” （1）能说说你的感受吗？ （2）你从哪些词语感受出来的？（挣扎、极力、鼓动、跃动） 预设：我从“挣扎”这个词语看出飞蛾很想逃走，并且不想放弃生命。 “鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。 “极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。 过渡：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，飞蛾的生命如此脆弱，但是它并没有放弃生命。作者只是用简单的“挣扎”“鼓动”“极力”这些恰当的词语就能将飞蛾极强的生命力尽显无余。这就是作者的高明之处，恰当的词语表达出主题。 （3）是啊，要赢得生命，飞蛾竭尽全力，要结束它的生命，只需杏林子的手稍一用力，你们知道飞蛾的寿命有多长吗？只有9天，它却为了9天挣扎一分钟，两分钟……飞蛾啊，你的生命只有9天，放弃吗？ 指导朗读：那是发自心底的力量啊，让我们再来读一读这一段。 ⑷骚扰杏林子写作的飞蛾，作者为什么放了它？ “震惊”！ 从哪看出作者很震惊？（连用了三个！） 表达方法总结：连续运用感叹号能表达出作者强烈的语气。 让我们读出作者的震惊。 ⑸作者写飞蛾强烈的求生欲望，为什么要写它的弱小？ 是啊，俗话说“红花还须绿叶扶”，写飞蛾的脆弱是为了更好地突出它的顽强，这就是我们以前说过的烘托写作方法！ ⑹飞蛾的生命是渺小的，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它最不愿意放弃的就是—— 生命 生命 （二）走进香瓜子： ⑴动物有这么强烈的求生欲望，那么植物呢？那砖缝中的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？哪个队来汇报？ 预设：★墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，长出一截小瓜苗。 ①我认为“竟然”这一词写出了香瓜子顽强的生命力带给作者的“出乎意料”，是不能去掉的。 ②我认为“冒”字在这里用得好，“冒”字更能体现出瓜苗顽强的生命力，“生长”不能体现。。 ★那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 ⑶香瓜子的生命虽然短暂，但它有着顽强的生命力，就算是只能活几天，也要让这几天焕发出生命的光彩，这就是 ——生命 生命 请同学们读出香瓜子非同一般的生命力量 （三）走进杏林子： ⑴是啊，这些小小的生命为了生存，为了生命，努力拼搏，努力挣扎，更何况人类呢？第三个事例哪里又让杏林子感动、震惊？哪个队来汇报？ 预设：★有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。 ①谁来读一读。 ②杏林子听到自己的心跳，震撼了，我们也一起来听听心跳，孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？（心跳） ③对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉在场所有的家长──接着读── ⑵这样的生命单单属于我自己的，对待生命却有两种截然不同的态度。 ★我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 理解“糟蹋”，怎样做是糟蹋生命？这一切由谁决定？ ⑶是啊，这样的生命，一切全由自己决定，你必须对自己负责。让我们带着对生命负责的态度再来读一读——生命 生命 ⑷杏林子的确对自己很负责，请看大屏幕 (杏林子照片) 看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？ ⑸课件介绍杏林子生平。 ⑹当你了解了这些，你觉得杏林子是一个怎样的人？ ⑺当我们了解了这些，我们才能更真切地听到杏林子那坚定而有力的声音，一起读，出示最后一段。 ★虽然生命短暂，但是，我们却可以让