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讲解陈鹤琴活教育演讲人：日期:

06总结与展望目录01陈鹤琴生平简介02活教育理念基础03活教育核心原则04活教育实施方法05活教育影响与评价

01陈鹤琴生平简介

个人背景与教育经历陈鹤琴（1892-1982）出生于浙江上虞，幼年接受传统私塾教育，后考入杭州浙江第一师范学校，深受新文化运动影响，奠定其教育改革思想基础。出身与早年经历海外留学与专业深造归国后的教育实践1914年赴美留学，先后就读于约翰斯·霍普金斯大学和哥伦比亚大学师范学院，师从杜威、克伯屈等教育家，系统学习实验教育学与儿童心理学理论。1920年回国后，历任南京高等师范学校、东南大学教授，创办南京鼓楼幼稚园（中国第一所现代幼儿园），开创本土化幼儿教育实验。

主要贡献与成就创立“活教育”理论体系教育实践与机构建设推动幼儿教育科学化提出“做人，做中国人，做现代中国人”的教育目标，倡导“大自然、大社会都是活教材”的课程观，以及“做中教、做中学、做中求进步”的方法论。编写《儿童心理之研究》《家庭教育》等著作，首次将儿童心理发展规律与教育实践结合，奠定中国现代幼儿教育理论基础。创办江西实验幼稚师范学校（1940年），培养大批幼教人才；设计“五指活动”课程（健康、社会、科学、艺术、文学），影响至今。

历史背景与时代意义新文化运动的影响在“民主与科学”思潮下，陈鹤琴批判传统灌输式教育，主张以儿童为中心，呼应了当时教育现代化的社会需求。当代教育启示其理论对当前素质教育、实践教育及幼教师资培养具有深远借鉴意义，尤其在儿童主体性培养方面仍具前瞻性。战乱时期的坚守抗日战争期间仍坚持教育实验，在江西创办“幼师”并推行“活教育”，体现教育救国的民族责任感。

02活教育理念基础

核心理念定义强调教育应与儿童的实际生活紧密结合，通过生活实践培养儿童的认知能力和生存技能，反对脱离实际的书本教育。教育即生活认为教育应顺应儿童的自然发展规律，关注儿童个体差异，促进其身心全面、和谐发展，而非机械灌输知识。以儿童为教育主体，尊重其兴趣和需求，教师角色从灌输者转变为引导者和支持者，营造民主平等的教育环境。教育即生长主张通过实践活动不断改造和丰富儿童的经验，使其在解决问题过程中获得真知，形成批判性思维和创新能力。教育即经验的改童中心论

哲学思想来源4心理学发展成果3进步主义教育运动2中国传统教育智慧1杜威实用主义哲学借鉴皮亚杰认知发展理论等现代心理学研究，科学把握儿童不同年龄阶段的心理特征和学习机制。融合孔子因材施教、陶行知生活即教育等理念，结合本土文化特点进行创新性转化。受20世纪初国际进步教育思潮影响，批判传统教育的僵化模式，倡导教育民主化与个性化。吸收约翰·杜威从做中学的思想，强调教育应通过实践解决问题，注重经验与行动的辩证关系。

核心特点概述设计游戏、劳动、观察等多样化活动，让儿童在亲身参与中主动构建知识体系，典型如五指活动课程模式。活动性教学注重培养儿童的社会适应能力，通过团体活动、社区实践等形式发展合作精神与社会责任感。社会性导向反对片面智育，主张德、智、体、美、劳五育并重，关注儿童情感、意志等非智力因素的培养。整体发展观建立过程性评价机制，通过成长档案、活动观察等方式全面记录儿童发展轨迹，取代单一考试评价。动态评价体系

03活教育核心原则

做中学原则实践性学习强调儿童通过直接参与活动获取知识，例如通过种植植物学习自然规律，或通过手工制作理解物理原理，将抽象概念转化为可操作经验。情境化教学设计真实或模拟的生活场景（如小商店、家庭角色扮演），让儿童在解决实际问题中培养观察力、判断力和动手能力。反思与总结在活动结束后引导儿童回顾过程，分析成败原因，形成系统性认知，例如通过讨论实验失败环节深化科学思维。

生活即教育原则选取衣食住行等日常事务作为教学素材，如通过烹饪学习数学测量、营养搭配，将知识融入生活场景。教育内容生活化利用社区公园、超市等场所开展教学，让儿童在真实社会环境中学习交通规则、货币交易等生存技能。社会资源整合抓住突发生活事件（如天气变化、邻里纠纷）进行即时教育，培养儿童应变能力和人文关怀意识。随机教育契机

儿童中心原则差异化教学策略自主决策空间兴趣导向课程根据儿童自发兴趣（如昆虫观察、积木搭建）延展教学主题，设计个性化探究项目，激发内在学习动机。允许儿童参与教学计划制定，如选择阅读书目或实验主题，培养独立思考与决策能力。针对不同年龄段和发展水平调整教学方法，如对语言敏感期儿童侧重口语互动，对动作发展期儿童侧重肢体活动课程。

04活教育实施方法

情境化教学通过创设真实或模拟的生活情境，如角色扮演、社会实践等，激发儿童主动探索的兴趣，使学习内容与生活经验紧密结合。例如，通过“小超市”活动学习数学计算和社交技能。游戏化学习将教育目标融入游戏设计，如建构类游戏培养空间思维，团