苏教版小学六年级下册语文说课稿全套.docxVIP

苏教版小学六年级下册语文说课稿全套

引言

说课，作为教学研究的重要形式，是教师专业成长的阶梯。它要求教师在深入研读教材、把握学情、设计教学方案的基础上，系统阐述自己的教学思路、理论依据和预期效果。本套说课稿旨在为苏教版小学六年级下册语文教材的使用者提供一份相对完整、专业且具有操作性的参考。它并非僵化的模板，而是希望能抛砖引玉，激发教师们的教学智慧，更好地落实新课程理念，提升语文教学质量。本套说课稿将围绕教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思等核心环节展开论述，力求严谨务实，突出语文教学的工具性与人文性的统一。

一、说教材

教材是教学的凭借与依据，深入理解教材是上好一堂课的前提。苏教版小学六年级下册语文教材，在编排上继续遵循《义务教育语文课程标准》的精神，注重工具性与人文性的和谐统一，内容丰富，体裁多样，富有时代气息和文化内涵。

（一）教材的整体地位与作用

本册教材是小学阶段的最后一册，肩负着承上启下的重要使命。它既是对小学阶段所学语文知识与技能的系统梳理和巩固提升，也为学生顺利过渡到初中阶段的学习奠定坚实基础。教材在培养学生的语文核心素养，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面，都进行了精心的编排和设计。

（二）单元及课文的编排特点与内容分析

本册教材通常按主题组织单元，每个单元围绕一个核心主题选取课文。这些主题既有对自然现象的探寻、对社会生活的感悟，也有对人生哲理的思考、对传统文化的传承。例如，有的单元可能聚焦“英雄赞歌”，引导学生感受英雄的崇高精神；有的单元可能围绕“科技之光”，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。

每篇课文的选择都兼顾了思想性、艺术性和可读性。既有文质兼美的精读课文，也有培养阅读能力的略读课文；既有经典的名家名篇，也有反映时代风貌的新作。教材还设有“习作”、“口语交际”、“语文综合性学习”等栏目，全面培养学生的听、说、读、写能力。在分析具体课文时，需明确其在单元中的地位，以及它如何承载单元训练重点和培养目标。

（三）教学目标的确立

根据课程标准要求、教材特点及六年级学生的认知水平，教学目标一般包括以下三个维度：

1.知识与技能：掌握本课要求会写的生字和重点词语，理解其在语境中的含义和用法；理解课文主要内容，把握文章的中心思想；学习课文的表达方法，如人物描写、环境描写、修辞手法的运用、文章的结构安排等；能根据不同的阅读目的运用恰当的阅读方法；能有序、有重点地表达自己的见闻和感受。

2.过程与方法：引导学生通过自主阅读、合作探究、讨论交流等方式，主动获取知识，培养独立思考和解决问题的能力；鼓励学生运用联系上下文、查阅资料等方法理解词句和课文内容；引导学生在阅读和表达中体验过程，掌握学习方法。

3.情感态度与价值观：感受课文所蕴含的思想感情，如热爱祖国、热爱自然、珍惜友情、勇于探索、积极乐观等；培养高尚的道德情操和健康的审美情趣；激发对语文学习的兴趣，乐于参与语文实践活动。

（四）教学重难点

教学重点是指教材中最核心、最关键，对学生语文素养发展最具价值的内容，通常包括核心的知识点、主要的语文能力训练点及重要的思想情感教育点。

教学难点则是指学生在理解和掌握过程中可能遇到的障碍，或学生容易混淆、出错的地方。难点的确定需结合学生的实际情况，可能是抽象的概念、复杂的句子结构、深层的情感体悟，或是某种写作方法的运用。

二、说学情

学生是学习的主体，深入了解学情是实现有效教学的关键。六年级的学生已具备一定的语文学习基础和独立思考能力。

（一）认知水平与知识储备

他们已经掌握了汉语拼音，认识了大量汉字，具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。对记叙文、说明文等常见文体的特点有了基本的了解，也积累了一些基本的阅读方法和写作技巧。但在知识的系统性、思维的深刻性和表达的准确性方面仍需加强。

（二）学习习惯与能力

经过五年多的学习，大部分学生已养成了课前预习、课后复习、勤于思考、乐于表达等良好习惯。但学生间的差异依然存在，部分学生可能在阅读理解的深度、语言表达的流畅性和写作的创新性方面有所欠缺。需要关注学生的个体差异，实施分层指导。

（三）兴趣与动机

六年级学生求知欲强，对新鲜事物充满好奇，乐于参与富有挑战性的学习活动。他们的情感体验更加丰富和深刻，对文本的理解开始带有个人色彩。教师应善于激发学生的学习兴趣，保护他们的求知热情，引导他们将学习动机从外部要求转化为内在需求。

三、说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”选择恰当的教法学法，是提高教学效率的重要保证。

（一）教法选择与依据

1.情境教学法：利用多媒体、语言描述等手段创设与课文内容相关的情境，引导学生身临其境，激发情感共鸣，帮助理解课文。

2.启发探究法：