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《群文阅读：于细微处品真情》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是群文阅读课——《于细微处品真情》。群文阅读作为一种新兴的阅读教学形态，旨在通过多文本的协同阅读，引导学生在更广阔的视野中学习阅读方法，提升思维品质，涵养人文精神。下面，我将从教材分析、学情研判、教学目标、教法学法、教学过程及板书设计几个方面，阐述我的教学设计思路。

一、说教材：文本的甄选与价值的挖掘

本次群文阅读课，我围绕“于细微处品真情”这一核心议题，精心选取了三篇不同体裁、不同时代背景但主题意涵相通的文本。之所以选择这一议题，是因为“真情”是文学作品永恒的魅力所在，而“细微之处”往往是情感最真实、最动人的载体。引导学生关注这些细节，不仅能提升其文学鉴赏能力，更能培养其对生活的敏锐观察力和细腻感知力。

所选文本包括：一篇经典的现当代散文，其语言质朴无华，却于平淡叙事中蕴含深沉情感；一篇外国短篇小说的节选，以精巧的情节构思和传神的动作、神态描写见长；还有一首凝练含蓄的现代诗，通过意象的叠加营造情感氛围。这些文本的组合，力求在题材、风格上形成互补和映衬，为学生提供丰富的比较阅读和探究体验。它们共同指向“如何通过细节描写体悟人物情感、理解文本主旨”这一核心阅读能力的培养。

教学的重点在于引导学生学会梳理、比较不同文本中的细节描写，并探究这些细节在表情达意方面的作用。难点则在于如何引导学生从“读懂细节”到“学会运用细节”，实现知识的迁移与能力的内化。

二、说学情：起点的把握与差异的关注

授课对象为初中年级学生。这一阶段的学生已具备初步的独立阅读能力，能够对文本进行基本的感知和理解，对故事情节和鲜明的人物形象抱有浓厚兴趣。他们乐于表达自己的看法，但在阅读的深度和广度上仍有不足，尤其在对文本细节的敏感度、分析比较能力以及抽象概括能力方面，尚需教师的有效引导。

部分学生可能习惯于逐字逐句的线性阅读，对于群文阅读这种多文本并行的阅读方式会感到些许不适应，不知如何抓住核心议题进行关联思考。因此，在教学过程中，我将充分考虑学生的认知起点，设置阶梯式的问题和活动，鼓励学生大胆质疑、积极思辨，并尊重学生的个性化解读，营造包容的课堂氛围。

三、说教学目标：三维的融合与素养的导向

基于对教材的理解和学情的分析，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：学生能够找出并概括所选群文中描写人物言行、神态、心理及环境等方面的关键细节；初步学会比较分析不同文本在细节运用上的异同及其表达效果。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动交流等方式，体验群文阅读的过程，学习围绕核心议题整合信息、分析文本的方法。

3.情感态度与价值观：感受文本中蕴含的真挚情感，体会细节描写对于表现情感的重要性，培养对生活的热爱和对人性的关怀，提升审美鉴赏能力。

四、说教法学法：互动的生成与能力的建构

为达成上述教学目标，我将采用以下教法与学法：

教法上，我将以“议题为引领，问题为驱动”，主要运用情境创设法、启发点拨法和比较阅读法。通过创设与文本情感基调相符的情境，激发学生的阅读兴趣；通过富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本内核；通过引导学生对不同文本的细节进行比较，深化对议题的理解。

学法上，我将着力培养学生的自主探究能力和合作学习能力，倡导“读、思、议、品、悟”相结合的学习方法。鼓励学生带着问题去默读、跳读，圈点勾画关键细节；引导学生独立思考，形成自己的初步见解；组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花；在教师的引导下，对文本细节进行品味涵咏，最终内化为自己的阅读经验和情感体验。

五、说教学过程：流程的设计与思维的进阶

我将教学过程大致分为以下几个环节：

（一）情境导入，聚焦议题（约5分钟）

我将从学生日常生活中一个容易被忽略的感人细节入手（例如，父母不经意间的一个动作、朋友一句无心的话语），引发学生共鸣，自然导入“细微之处见真情”的议题，并简要介绍本次群文阅读的文本组合及学习目标，激发学生的阅读期待。

（二）初读群文，感知大意，梳理细节（约15分钟）

1.学生快速默读三篇文本，初步感知各文本的主要内容和情感基调，并用简洁的语言概括。

2.引导学生聚焦“细节”，自主阅读并圈点勾画出文中最能触动自己或最能体现人物真情的细节描写（可以是动作、语言、神态、心理、环境等），并尝试用一两个词语批注自己的初步感受。此环节教师巡视，关注学生的阅读状态，对有困难的学生给予个别指导。

（三）群文聚焦，比较探究，品析细节（约20分钟）

这是本课的核心环节。我将组织学生围绕以下几个层次展开探究：

1.分享发现，碰撞思维：各小组推选代表，分享本组找到的印象深刻的细节及其感受。教师引导学生倾听，并适时追问“这个细节为什么让你感动？”“作者是如何通过这个细节表现情感的？”

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