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统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其在语文教育中的价值不言而喻。统编版小学语文教科书对古诗文的选编与呈现，体现了国家对传统文化传承的高度重视，也为基础教育阶段的古诗文教学指明了方向。本文拟从编排特点与教学策略两个维度，对统编版小学语文教科书中的古诗文进行探析，以期为一线教学提供些许参考。

一、统编版小学语文古诗文的编排特点

统编版教材中的古诗文编排，并非简单的篇目叠加，而是经过精心设计，体现了系统性、阶段性与文化性的统一。

（一）遵循认知规律，体现循序渐进

教材在古诗文的选入上，充分考虑了小学生的年龄特点和认知规律。低年级选文多为五言绝句或字数较少的古诗，如《咏鹅》《静夜思》《春晓》等，这些诗歌语言浅显、意境优美、节奏感强，易于儿童诵读和记忆。内容上多贴近自然景物、儿童生活，如咏物、写景、叙事类，符合低年级学生形象思维为主的特点。

随着年级升高，古诗文的篇幅逐渐增长，体裁也从绝句扩展到律诗、词，乃至少量浅显的文言文片段（如高年级的《伯牙鼓琴》）。内容的深度和广度也有所拓展，开始涉及更丰富的情感体验、人生感悟和历史典故。这种编排方式，如同为学生铺设了一条由浅入深、拾级而上的文化阶梯，使学生在潜移默化中逐步提升古诗文的鉴赏能力。

（二）精选经典篇目，彰显文化底蕴

统编教材所选古诗文，大多是历经时间考验的经典之作。从《诗经》中的《关雎》（节选，高年级）到汉乐府的《长歌行》，从唐诗宋词的巅峰之作到明清小品，跨越千年，涵盖了不同时代、不同风格的优秀作品。这些作品不仅语言精炼、意境优美，更蕴含着中华民族的核心价值观、审美情趣和人文精神。例如，《塞下曲》的英雄气概，《游子吟》的母子深情，《示儿》的家国情怀，都能在潜移默化中滋养学生的心灵，提升其文化素养。

（三）融入单元体系，注重整体关联

统编教材中的古诗文并非孤立存在，而是有机融入各个单元主题之中，与现代文、口语交际、习作等内容相互配合，形成一个整体。这种编排方式，使得古诗文学习不再是枯燥的知识点记忆，而是与单元主题的理解、情感的体验、语言的运用紧密结合。例如，某单元以“自然之美”为主题，可能会选编描绘山水风光的古诗，让学生在感受现代文描绘的自然之美的同时，也能领略古诗文中的意境之妙，从而深化对单元主题的理解。

（四）呈现形式多样，激发学习兴趣

二、统编版小学语文古诗文的教学策略

基于统编教材古诗文的编排特点，教学时应遵循小学生的认知规律和古诗文学习的内在规律，采取科学有效的教学策略，真正实现古诗文教学的育人价值。

（一）以兴趣为先导，营造乐学氛围

小学生对事物的认知往往始于兴趣。古诗文教学首先要激发学生的学习兴趣。教师可以通过讲述与诗歌相关的有趣故事、展示生动的图片或视频、播放古诗吟唱音频等方式，创设富有吸引力的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中走近古诗文。例如，教学《望庐山瀑布》时，可以展示庐山瀑布的壮丽图片或视频，配以激昂的音乐，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势，从而产生学习的欲望。

（二）以诵读为核心，积淀语言素养

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗文学习的传统有效方法，也是培养语感、积累语言材料的重要途径。教学中，教师应重视并加强诵读指导，引导学生在反复诵读中体会古诗文的韵律美、节奏美和意境美。

诵读形式应多样化，可以是范读、领读、指名读、分组读、赛读、配乐读、表演读等。低年级可多采用拍手读、打节奏读等形式，注重读准字音、读通句子、读出节奏；中高年级则可引导学生在理解的基础上读出情感、读出韵味，甚至可以尝试背诵。教师的范读尤为重要，要力求声情并茂，为学生树立榜样。

（三）以理解为基础，把握诗意精髓

在诵读的基础上，引导学生初步理解古诗文的大意是必要的，但这种理解应是浅近的、整体的，不宜过度追求字字落实、句句翻译，以免增加学生的学习负担，扼杀学习兴趣。

教学时，可结合注释、插图，引导学生通过联系生活实际、展开想象等方式，理解关键词句的意思，进而把握诗歌的主要内容和情感基调。例如，理解“举头望明月，低头思故乡”时，可以引导学生联系自己独处异乡思念亲人的经历，从而体会诗人的思乡之情。对于一些典故或较深的文化内涵，教师可适当点拨，点到为止，留给学生日后进一步学习的空间。

（四）以体验为桥梁，感受文化魅力

古诗文教学不应停留在表面的知识传授，更要引导学生走进文本，与古人对话，体验其中蕴含的情感和文化内涵。教师可以引导学生想象诗歌描绘的画面，扮演诗中的角色，或结合生活实际谈感受，让学生在体验中产生情感共鸣，感受传统文化的魅力。例如，学习《悯农》时，可以引导学生想象农民劳作的辛苦，联系自己平时浪费粮食的行为，从而体会“粒粒皆辛苦”的含义，培养珍惜粮食的美德。

（五）以拓展为延伸，构建学习生态

教材中的古诗文是有限的，教学应