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2025年保育员师德师风自查报告

为深入贯彻落实《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》及园所关于加强师德师风建设的相关要求，我结合自身岗位职责，从思想认识、职业行为、保教实践等方面进行了全面自查，现从以下几个方面总结反思。

一、师德师风思想认识的深化与实践

作为一名从业八年的保育员，我始终将“以德为先”作为职业准则，深刻认识到保育员不仅是幼儿生活的照料者，更是品德的示范者、成长的引导者。过去一年，我通过参加园所组织的师德专题培训、阅读《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件，进一步明确了“保教结合”的核心内涵——保育不是简单的生活照顾，而是要将尊重、平等、关爱的教育理念渗透到每一个细节中。例如，在日常餐点环节，我不再仅关注“幼儿是否吃完”，而是观察幼儿的用餐习惯：对于挑食的小宇，我会蹲下来轻声询问“今天的青菜和昨天的有什么不一样？”，用引导代替催促；对于因家庭变故食欲下降的朵朵，我会悄悄在她的餐盘里多放一颗她喜欢的圣女果，用无声的陪伴传递温暖。这些实践让我更加确信，师德的力量就藏在“蹲下身子说话”“放缓语速回应”“多一个拥抱”的细节里。

二、保教实践中的具体行为对照

1.生活照料：从“标准化”到“个性化”

我负责的小（3）班有28名幼儿，年龄3-4岁，正处于生活自理能力快速发展期。过去一年，我尝试打破“统一要求”的惯性思维，针对不同幼儿的发展水平调整指导策略：对已经能熟练穿脱鞋子的乐乐，鼓励他帮助同伴；对因精细动作较弱总系不好围兜的糖糖，我将系扣步骤拆解成“找朋友—勾住小舌头—拉小手”的游戏，每天晨间活动前陪她练习5分钟；对午睡时必须抱着安抚巾的小橙子，我没有强行要求“入园不准带玩具”，而是和他约定“安抚巾在小床角陪你睡觉，起床后我们一起给它讲故事”。这些调整让幼儿的自理能力提升率从75%提高到92%，更重要的是，孩子们不再因“做不好”而焦虑，而是在“慢慢来”的氛围中建立了自信。

2.安全防护：从“被动应对”到“主动预防”

安全是保育工作的底线。我坚持每日开展“三查”：晨间检查幼儿口袋是否有细小物品，餐前检查餐具温度与清洁度，活动前检查场地隐患。2024年秋季学期，班内有3名幼儿因跑动碰撞导致轻微擦伤，这让我意识到“跟在后面提醒”远远不够。于是，我联合主班教师设计了“安全小卫士”角色游戏，让幼儿轮流观察活动区的安全隐患并记录；在走廊拐角张贴“慢羊羊”贴纸，提醒幼儿减速；针对攀爬区地面较硬的问题，主动向后勤部门建议增加缓冲垫。通过这些措施，本学年班内幼儿意外受伤次数同比下降60%，更重要的是，幼儿逐渐养成了“先看再动”的安全意识。

3.心理关怀：从“解决问题”到“读懂需求”

小班幼儿常因分离焦虑、同伴冲突等出现情绪波动。过去我习惯用转移注意力的方式缓解情绪，比如“看！老师带来了小兔子玩偶”，但后来发现，有些幼儿的哭闹背后藏着更深层的需求：比如每天入园必哭的瑶瑶，其实是因为妈妈最近出差，她需要更多“妈妈的味道”——我便和她约定“每天带一张和妈妈的合影，想妈妈时我们一起看”；总抢玩具的浩浩，是因为在家中缺乏同伴互动，我便特意安排他担任“玩具管理员”，让他在负责分发玩具的过程中学习分享。这些转变让我明白，真正的心理关怀需要“蹲下来”用幼儿的视角看世界，用他们能理解的方式回应需求。

4.家园沟通：从“单向告知”到“双向共建”

我坚持每日通过班级群分享幼儿在园的生活片段：小宇自己穿好鞋子的照片、糖糖主动帮同伴摆椅子的视频、午餐时孩子们讨论“青菜像小船”的对话记录。起初家长更关注“吃了多少”“睡了多久”，但随着分享内容的丰富，越来越多家长开始回应“原来他在家不肯自己穿鞋子，在幼儿园能做到了，我们回家也要多鼓励”“今天他说在幼儿园和浩浩一起搭积木，特别开心”。我还建立了“家长育儿困惑本”，家长可以随时写下带娃遇到的问题，我会在一周内结合专业知识给予反馈。例如，有家长提到“孩子总说怕黑，不敢自己睡”，我分享了“睡前仪式感”“用玩偶扮演勇敢故事”等方法，家长实践后反馈“孩子现在会抱着玩偶说‘我和小熊一起保护妈妈’”。这些互动让家园关系从“监督与被监督”转变为“共同成长的伙伴”。

三、存在的问题与不足

1.教育理念的转化能力有待提升

虽然学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件，但在将“尊重个体差异”“支持主动学习”等理念转化为具体行为时，仍存在惯性思维。例如，在组织幼儿整理玩具时，我更习惯要求“按颜色分类”，而忽视了幼儿可能想“按大小排序”或“按功能分组”的自主想法，限制了幼儿的创造性。

2.情绪管理的稳定性需要加强

在班级事务集中（如新生入园、节日活动筹备）时，面对幼儿反复的“我要妈妈”“我不会”等诉求，偶尔会出现语气急躁的情况。例如，有次午餐前10分钟，三名幼儿同时要求上厕所，我一边担心延误餐点时间，一边