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教育生态学视域下乡村音乐教育的困境与路径研究

本文引用格式：.教育生态学视域下乡村音乐教育的困境与路径研究［J］.艺术科技，2025，38（7）：78-80.

中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）07-0078-03

伴随乡村振兴战略的深人实施，文化传承与教育教学日益成为关键支撑。在此进程中，作为美育核心载体的音乐教育，凭借独特的情感浸润与文化联结功能，在激发学生创造力、活化乡村文化资源、服务乡村振兴方面发挥着巨大作用。教育生态学为系统审视乡村音乐教育提供了理论透镜，其将音乐教育视为由教师、学生、课程及社会环境等要素构成的动态系统，强调系统内各元素的演进与平衡。然而当前实践呈现多重矛盾：本土音乐文化传承与标准化课程体系之间存在断裂现象，资源供给与实际教学需求存在显著失衡。本研究基于教育生态学的整体性与可持续性原则，解析乡村音乐教育系统的内在结构关系，探索乡村音乐教育的实践路径，旨在构建文化传承与课程优化相整合的乡村美育发展机制，为乡村振兴背景下的音乐教育文化赋能提供理论模型与实践参照。

1教育生态学视域下乡村音乐教育的理论阐释与现实审视

1.1教育生态学理论概述

“生态学”是指研究有机体与其周围环境相互关系的科学，在此基础之上的“教育生态学”由克雷明（Cremin）在《公共教育》中提出，是教育学与生态学交叉的产物。该理论运用生态系统、动态平衡等生态学原理，研究教育与自然、社会、心理等环境相互作用的规律，以揭示教育发展趋势。学界对教育生态概念的理解主要通过宏观与微观两种路径。宏观层面聚焦于将教育置于自然环境、社会环境及规范环境构成的复合背景中，着重探究这三类生态环境以及人的生理、心理等多种生态要素与教育实践之间的关联，如吴鼎福与诸文蔚将教育生态分为个体生态、群体生态、生态系统，认为其是研究教育与周围环境相互作用的理论[1]。微观视角更关注学校内部环境，重点剖析学校管理、教师、学生、物理空间、教材、教学手段与方法等具体要素间的互动关系，如范国睿关注环境对教育、学校和人的发展的影响，划分出文化、人口、资源、学校、环境与课堂等具体系统[2]。本文立足于微观教育生态的观察维度，运用其理论框架审视乡村音乐教学存在的问题，通过分析并优化教师在该领域的实施策略，为教学实践构建更坚实的理论基础。

1.2乡村音乐教育生态的现实审视

立足于教育生态学原理，乡村音乐教育生态研究聚焦音乐教育实践与其所处环境（涵盖自然、社会及文化维度）的互动关系。这一视角主张运用生态思维审视乡村音乐教育，将其视为一个动态的有机系统，强调系统内各要素（如教师、学生、课程、社区）的关联性、整体性及其动态平衡。其核心理念是摒弃对孤立教学环节的关注，倡导在多元主体（人、音乐、教育、社会、自然）间构建互补共生、协同演进的发展格局。音乐教育的本质是育人，对象是处于持续发展中的完整生命个体。只有将学生视为鲜活的、整体性的生命存在，而非知识的被动接受容器，使音乐教育回归育人本质，才能促进其全面发展。因此，审视乡村音乐教育生态，必须重视其中复杂的人际互动、社会连接与环境交互作用。通过融入生态教育观，从学生生命整体性出发协调系统内的能量与信息流动，方能实现乡村音乐教育生态的可持续发展。

2.1校内生态困境

2.2校外生态困境

音乐教学有效推进需完善物质载体与内容供给。教育投入的增加虽为设备配置奠定基础，乡村学校已常规配备音乐教室、键盘乐器及小型打击乐等基础设备，但资源丰富度仍低于城区。更突出的矛盾体现在教材层面一一统一使用苏少版教材，难以满足音乐课标从学科知识本位向学生经验本位转型的需求。新课标强调立足学生已有认知建构个体化的音乐经验，需突破传统大纲局限，借助多元文化素材支撑。只有将基础设备与地方性知识载体生态融合，在地化音乐教育深化方具可持续根基。漂阳市汤桥小学音乐师资存在结构性短缺：师生比例失衡，教师被迫兼顾教学、社团指导与活动组织，严重削弱专业效能；更深层矛盾是专业能力断层优秀毕业生受城区机会吸引流失，本地教师因实践平台不足、信息闭塞陷入提升困境。面对生源薄弱与课堂实践、舞台表演双重需求，现有师资既难驾驭艺术排练，又无法有效运用现代教学方法，导致音乐教育生态链持续失衡。

2乡村音乐教育生态的现实困境：基于溧阳市汤桥小学的田野调查

溧阳市汤桥小学音乐课程暴露的核心矛盾在于标准化教学模式和内容对艺术本质的束缚一—当量化考核体系将音乐认知简化为可量化的知识符号，课程设计便割裂了漂阳田歌即兴特质等文化基因的整体性，迫使教师将锡剧声腔等活态文化遗产拆解为音符、节奏等孤立要素进行灌输式教育。这种碎片化教学不仅斩断了音乐知识间的生态联结，更导致学生艺术感知的机械化。在符号训练取代情感体验的课堂上，地域音乐特有的情感难以激活学生的审美响应因素，最终造成