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建构主义视角下日语阅读课程思政教学模式探究

本文引用格式：.建构主义视角下日语阅读课程思政教学模式探究［J」.艺术科技，2025，38（11)：191-193.

中图分类号：H36；G641文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）11-0191-03

在高校日语教学中推行课程思政是新时代的需求，因此将课程思政融入高校日语教学是日语教学改革的必然趋势。学生作为文化与道德的传承者，在学习日语知识的同时，应深入了解并尊重不同的文化形态。因此，在日语教学过程中，教师需要精心挑选具有现实意义且能积极传递正向能量的教学内容，这样不仅能帮助学生学习纯正的日语，还能帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。近年来，随着网络的普及，学生通过网络接触到日本的各种思想和文化，受此影响，部分学生的人生观和价值观逐渐发生了变化。在日语教学中融入思政教育，不仅能帮助学生掌握语言技能，还能通过中日文化比较发现中华文化的独特魅力，增强文化自信；同时帮助学生理解日本文化、思维方式和生活习惯，以辩证的眼光看待日本的社会文化，从而更好地塑造自身的世界观和人生观。因此，日语教学与思政教育应相互融合、相互促进，帮助学生提高自身的文化素质和思想境界。

1建构主义理论在高校日语阅读思政教学中的重要性

建构主义理论最早由瑞士著名心理学家J.皮亚杰（J.Piaget）提出，后经维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等心理学家和教育家完善，形成了较为完整的理论体系。J.皮亚杰认为，学生认知能力的发展是内外因素共同作用的结果。学生在与周围环境打交道的过程中，会逐步建立起对世界的认识，其思维模式也会随之越来越成熟。学习过程和个人的思维发展紧密相关。建构主义学习观认为，学习是学习者主动搭建知识体系的过程，学习者通过与环境互动，将新信息与已有知识经验相结合，形成个人的理解。在日语阅读课程中，这一理论的应用意味着学生不应仅仅是被动接受语言知识的容器，而应成为积极构建意义的主体。建构主义视角下的思政教学模式强调学生参与知识构建过程，旨在培养其思辨能力、创新能力及批判性思维，进而提升学生的思政素养。建构主义教育理论认为，学生是学习的主体，教师则是引导者；同时特别强调学生主动参与的重要性，以及创造性思维培养的必要性。因此，建构主义在高校日语阅读思政教学中具有不可替代的重要性。

2建构主义理论在教学实践中的运用

2.1教学模式的转变

依据建构主义理论，通过情境创设、问题驱动、合作学习、实践操作和反思评价等教学模式，可以有效提升学生的能动性和实践能力。通过组织活动和交流，引导学生自主探索知识，从而理解知识的深层含义。建构主义教学理论主张创造生动、具体、直观的学习环境，激发学生的学习兴趣，让他们结合已有知识和新知识，达到最佳学习效果。因此在日语阅读课程中，需注重培养学生对日语及其文化的深厚情感认同和丰富体验。为此，改革内容可涵盖引入多样文学作品等文化资源。通过阅读和欣赏这些作品，学生能够更加直观地感受日语及其文化的独特魅力，从而激发对日语学习的兴趣和热情。例如，教师可以选择一些经典的日本文学作品或电影，引导学生进行深入的文本分析和讨论，使其在欣赏学习的过程中，逐步建立起对日语及其文化的深厚情感。

在课程进行中，教师和学生、学生和学生之间的合作，对于搜集资料、分析资料、提出假设、最终弄懂知识而言，都特别重要。在建构主义理论指导下，应鼓励学生在学习过程中成为积极主动的参与者。因此，日语阅读课程需特别注重培养学生的主动性和自主学习能力。为实现这一目标，课程改革内容可包括引入小组合作学习、发表练习等多种教学方式。通过这些方式，学生能够通过自主探究和合作交流，有效提升日语阅读能力。例如，教师可以设计与日语阅读相关的项目任务，鼓励学生以小组形式合作完成，借此提升他们的阅读理解与团队协作能力。

建构主义理论强调学习过程中应培养学生的批判思维能力，因此日语阅读课程需注重培养学生对文本的批判性阅读能力。为实现这一目标，改革内容可以包括引入批判性思维训练、辩证思考等方法。这些方法能使学生在阅读中发现问题、提出疑问，并进行深入思考与剖析。例如，教师可以巧妙设计一系列开放性问题或辩论议题，激励学生多维度思辨，以此磨砺其批判性思维与辩证分析能力。通过这种方式，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够学会独立思考和理性分析问题。

2.2教学内容与思政元素的融合策略

文秋芳提出了外语课程思政的具体实施路径，认为外语课程思政应由教师指导，将立德树人理念融人外语教学的各个环节，还提出了纵向维度为“思政范围一主要任务一关键策略”，横向维度为“内容一评价一管理一教师言行”的双维度外语课程思政描述框架[1]。秦丽莉等提出基于生态给养理论，构建了主体多元、静动结合的外语教材课程思政元素多模态内容系统性评估框架[2]。

在建构主义理论框架下，