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《八角楼上》教学反思

——践行“金牌讲解员”模式，让红色课堂活起来

本次教学实践借鉴吉春亚老师“金牌讲解员”的创新教学设计，以任务驱动引领学生走进红色文本，在观察、朗读、讲述中感受革命先辈的奋斗精神。课后结合课堂实际效果，从亮点、不足及改进方向三方面复盘，为后续红色课文教学积累经验。

一、教学亮点

任务驱动激发参与热情：以“争做金牌讲解员”为核心任务，贴合低年级学生好胜、爱展示的年龄特点，将“读懂课文、积累语言、体会情感”转化为具体的讲解目标，学生参与积极性高，课堂氛围活跃。

具象化教学降低理解难度：通过图片观察、视频辅助、生活对比等方式，让“寒冬腊月”“薄毯子”“煤油灯”等抽象的文本意象变得可感可知。尤其对比学生当下的生活条件，能快速让他们体会革命年代的艰苦，为情感共鸣奠定基础。

听说读写有机融合：从观察图片说发现，到朗读课文积累语言，再到结合板书讲故事，最后落实生字书写，环节设计层层递进，既达成了“理解课文内容”的阅读目标，又锻炼了学生的表达能力和书写能力，符合低年级语文教学规律。

二、存在不足

情感体会不够深入：部分学生能流畅讲解故事，但语气平淡，未能真正体会毛主席深夜工作的辛劳与坚定。对“凝视”“沉思”等词语的情感内涵挖掘不足，仅停留在“盯着看”“认真想”的表层理解，未深入关联“为革命胜利、为人民幸福”的深层情怀。

个体差异关注不足：在“快速朗读记内容”环节，能力强的学生能快速掌握核心信息，而基础薄弱的学生难以跟上节奏，导致后续讲解时出现卡顿、遗漏信息的情况。小组互助环节缺失，未能让不同水平的学生相互促进。

生字教学与文本结合不紧密：生字指导环节相对独立，仅聚焦“楼、利、代”等字的书写结构，未充分结合文本语境巩固运用。例如“视”字，可结合“凝视”一词，让学生在造句或描述画面中加深记忆，避免书写与运用脱节。

三、改进方向

深化情感体验，丰富讲解内涵：增加红色背景补充，用简短的语言介绍毛主席在八角楼上撰写文章的历史意义，让学生明白“写文章”与“革命胜利”的关联。通过角色扮演“拨灯芯”“裹毯子”等动作，引导学生沉浸式感受寒冬深夜工作的艰苦，让讲解更有温度。

关注分层需求，优化任务设计：将“快速朗读记内容”调整为“分层朗读闯关”，基础层要求记住“时间、地点、人物、事件”四要素，提高层要求加入“动作、环境”细节，挑战层要求融入情感描述。同时增设“同桌互讲”环节，让能力强的学生帮助同伴补充信息，共同进步。

融合生字教学，强化语境运用：将生字学习融入讲解实践，例如让学生在讲解时刻意使用“视、穿、路”等生字，或设计“讲解必备词语卡”，让学生边记词语边练书写。书写后鼓励学生用生字描述课文画面，实现“学写结合、学以致用”。

四、总结

吉春亚老师的“金牌讲解员”教学设计为低年级红色课文教学提供了优质范例，其核心在于将抽象的红色教育转化为学生可参与、可体验的实践活动。本次教学实践让我意识到，低年级红色教学既要“有趣”，让学生愿意参与；更要“有料”，让学生真正理解红色精神的内涵。后续教学中，需进一步优化环节设计，关注个体差异，让红色课堂既有温度又有深度，让革命先辈的精神真正扎根学生心中。