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古诗五首教学设计与教学反思

引言

古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境和真挚的情感，对涵养学生的人文素养、提升语言表达能力具有不可替代的作用。本次“古诗五首”教学设计，旨在引导学生走进古典诗词的世界，感受其独特魅力，在诵读、品味、探究中提升审美鉴赏能力，传承文化基因。本设计与反思将围绕教学目标、教学过程、教学方法及教学效果等方面展开，力求专业严谨，兼具实践指导意义。

一、教学总览

（一）指导思想

以《义务教育语文课程标准》为指导，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，注重培养学生的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力。教学过程中，强调“以读为本”，引导学生在多种形式的朗读中感知音韵美、节奏美，在反复吟咏中渐入诗境，体会诗情。同时，注重情境创设与问题引导，鼓励学生主动探究、合作交流，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

（二）教学目标

1.知识与技能：识记并理解五首古诗中的重点字词，准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。初步理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容和作者所表达的思想情感。

2.过程与方法：通过自主预习、合作探究、教师点拨等方式，学习借助注释、工具书及背景资料理解诗意的方法。学习品味诗歌的语言特色和艺术手法，如炼字、用典、借景抒情等。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所蕴含的家国情怀、壮志豪情、离愁别绪、人生感悟等丰富情感，培养对古典诗词的热爱之情，提升文化自信和审美情趣。

（三）教学重难点

1.重点：理解诗意，把握诗歌主旨和作者情感；品味诗歌的语言和艺术技巧；背诵默写。

2.难点：体会诗歌的意境美和情感的含蓄表达；理解部分诗歌中涉及的历史背景和文化典故；引导学生将所学诗歌与自身生活体验相联系，实现情感共鸣。

二、分诗教学设计

（以下以五首不同风格、主题的古诗为例进行设计，具体篇目可根据教学实际选择，此处暂以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《望岳》、《饮酒（其五）》、《游山西村》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例）

（一）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）

1.教学目标：

*掌握“杨花”、“子规”、“夜郎”等词语的含义及作用。

*理解诗歌通过写景抒情表达对友人深切同情与关怀的思想感情。

*体会李白诗歌“雄奇奔放，清新飘逸”的风格特点。

2.教学重难点：

*重点：理解诗歌情景交融的写法。

*难点：体会“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的丰富意蕴和浪漫主义色彩。

3.教学过程：

*导入：由“友情”话题或王昌龄被贬背景导入，营造氛围。

*初读：学生自由朗读，教师范读，注意字音、节奏、停顿。

*译读：结合注释，疏通诗意，小组讨论疑难词句。

*品读：

*首句“杨花落尽子规啼”选取了哪些意象？有何作用？（杨花：漂泊不定；子规：哀伤啼鸣，奠定伤感基调。）

*“闻道龙标过五溪”点明了什么？流露出诗人怎样的情感？（友人被贬路途遥远艰难，同情担忧。）

*重点赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：诗人为何将“愁心”寄与“明月”？这体现了诗人怎样的艺术想象？（明月：象征思念、陪伴。将抽象的愁思化为具体可感的形象，富有想象力，情感真挚。）

*美读：指导学生带着对友人的同情与牵挂之情朗读背诵。

*拓展：回顾李白其他表达友情的诗作，如《赠汪伦》。

4.作业设计：用自己的话描述诗歌所展现的情景，并写一段对友人的安慰语。

（二）《望岳》（杜甫）

1.教学目标：

*理解“岱宗”、“齐鲁”、“造化”、“阴阳”、“荡胸”、“曾云”、“会当凌绝顶”等词语。

*感受泰山雄伟磅礴的气势，体会诗人青年时期积极进取、昂扬向上的豪情壮志。

*学习诗歌虚实结合、借景抒情的写法。

2.教学重难点：

*重点：赏析诗歌描绘泰山景色的名句，理解诗人情感的变化。

*难点：领悟“会当凌绝顶，一览众山小”的人生哲理。

3.教学过程：

*导入：展示泰山图片或视频，引出杜甫的《望岳》。

*初读：学生齐读，教师正音，强调“了”、“曾”、“眦”等字的读音。

*析读：

*“岱宗夫如何？齐鲁青未了”：设问开篇，写出泰山的高大与历史悠久。“青未了”的意境。

*“造化钟神秀，阴阳割昏晓”：“钟”字拟人手法，写出泰山的神奇秀丽；“割”字炼字精妙，写出泰山的巍峨高大。

*“荡胸生曾云，决眦入归鸟”：由远及近，由景及情，写细望之景及内心感受。

*“会当凌绝顶，一览众山小”：化用孔子名言，抒发登山壮志，蕴含人生哲理。

*品读：引导学生读出泰山的雄伟和诗人的豪情，重点品读尾联。

*讨论：这首诗如何体现杜甫