2025 高中城乡规划之访谈调查课件.pptxVIP

1.1学科融合的“实践桥梁”演讲人

2025高中城乡规划之访谈调查课件

各位老师、同学们：

作为一名从事城乡规划教育十余年的一线教师，我始终坚信：城乡规划不是书本上的抽象概念，而是扎根于土地、连接着万家灯火的实践学科。2025年，随着《普通高中地理课程标准（2020年修订）》对“城乡规划”模块的深化要求，以及“乡村振兴”“新型城镇化”等国家战略的推进，如何引导高中生通过访谈调查这一“接地气”的方法，真正理解城乡发展的底层逻辑，成为我们必须攻克的教学课题。今天，我将结合近三年带领学生开展的20余场城乡规划访谈调查实践，从“价值认知—实施路径—反思优化”三个维度，系统梳理高中城乡规划访谈调查的核心要点。

一、为何要在高中城乡规划教学中开展访谈调查？——核心价值的再认识

011学科融合的“实践桥梁”

1学科融合的“实践桥梁”城乡规划本身是地理学、社会学、经济学、建筑学等多学科交叉的领域。传统课堂中，学生对“土地利用类型”“公共服务设施配套标准”等概念的理解往往停留在公式和图表层面。而访谈调查能将抽象知识转化为具体场景：当学生向社区主任询问“老城区菜市场选址为何难以满足现行规范”时，他们会发现这不仅涉及人口密度（地理学）、交通可达性（经济学），更与居民生活习惯（社会学）、历史建筑保护（建筑学）密切相关。这种“现场解码”的过程，比单纯背诵教材中的“七通一平”“服务半径”更能深化跨学科思维。

022实践育人的“成长阶梯”

2实践育人的“成长阶梯”新课标强调“培养具有社会责任感的公民”，而访谈调查正是高中生参与社会治理的起点。我曾带学生调研某城中村改造项目，当他们面对80岁的张奶奶讲述“不愿搬离祖屋”的情感羁绊时，第一次意识到“规划不是简单的拆建，而是对人的尊重”；当他们整理出12份商户关于“改造后租金上涨”的担忧并反馈给街道办时，更深刻体会到“每个个体的声音都可能影响规划决策”。这种“被需要”的体验，比任何说教都更能激发学生的社会责任感。

033城乡联结的“认知窗口”

3城乡联结的“认知窗口”当前高中生多为“00后”“10后”，部分城市学生对乡村的认知停留在“农家乐”，部分乡村学生对城市的理解局限于“高楼大厦”。访谈调查能打破这种认知壁垒：城市学生走访乡村时，通过与村支书聊“空心化”、与返乡青年谈“电商助农”，会看到乡村振兴的复杂性；乡村学生进入城市社区，通过与物业经理讨论“停车难”、与老人交流“适老化改造”，会理解城市治理的精细度。这种双向认知，正是未来参与城乡规划的基础。

过渡：明确了访谈调查的核心价值后，我们需要解决更关键的问题——如何在高中阶段系统、科学地实施这一方法？接下来，我将以“某老城区街道空间更新”访谈调查项目为例，拆解具体实施路径。

二、高中城乡规划访谈调查的实施路径——从准备到落地的全流程指南

041前期准备：从“模糊兴趣”到“精准选题”的跨越

1.1选题筛选：紧扣“小、实、联”原则高中生的时间和能力有限，选题需满足三个条件：

小：聚焦具体问题（如“某社区500米内早餐点分布对老年人出行的影响”），而非“城市总体规划”这类宏大命题；

实：与本地城乡发展痛点相关（如老旧小区加装电梯、乡村文化礼堂使用率），避免“纸上谈兵”；

联：关联教材知识点（如“中心地理论”对应商业网点分布，“邻里单位”对应社区公共空间设计）。

我曾见过学生最初想调研“长三角城市群协同发展”，经引导后调整为“本镇快递驿站分布与社区服务中心距离的关系”，后者既关联“交通与聚落”知识点，又能通过实地访谈获取有效信息。

1.2提纲设计：平衡“开放性”与“指向性”访谈提纲是调查的“路线图”。以“老城区街道空间更新”项目为例，我们设计了三个层次的问题：

基础信息层（闭合性问题）：“您在这条街道居住/经营多久了？”“目前街道最常出现的问题是（卫生/交通/设施老化等）？”（快速建立背景认知）；

深度感知层（开放性问题）：“您记忆中这条街道最有特色的场景是什么？现在还保留吗？”（挖掘空间的情感价值）；

参与意愿层（引导性问题）：“如果街道要改造，您最希望保留/新增的功能是什么？”（衔接规划的“公众参与”环节）。

需注意：问题需口语化（避免“您对街道空间的可达性满意度如何？”，改为“平时从家到路口超市方便吗？”），且提前预判敏感问题（如涉及拆迁补偿时，需调整为“您觉得现在的居住环境和十年前相比有哪些变化？”）。

1.3团队分工与工具准备人员分工：建议4-6人一组，设主持人（负责提问）、记录员（文字+录音，需提前征得同意）、观察员（记录受访者表情/环境细节）、协调员（处理突发情况）；

工具包：纸质提纲（备用，避免电子设备故障）、录音笔（标注时间节点）、相机（拍摄访谈环境，辅助后期分析）、身份标识（如学校介绍信，增强可信度）、小礼品（如印有校徽的笔记